对外汉语网络教学课程设计

对外汉语网络教学课程设计

彭心怡

西南民族大学 文学与新闻传播学院，成都 610000

摘要：网络语言教学跨越空间限制，所输入的语言质量得到保证，利用网络的发展，在新加坡speakingduck平台实践下，根据5-12岁儿童不同年龄所设计课堂模式和教学方法，总结儿童在学习汉字方面的重点和难点。在创办课堂初期，借鉴了英语网络授课平台的教学经验，对一线教学进行设计，制定出适合这个年龄段儿童的大纲，主要选用了《汉语乐园》作为参考教材，做出合适的课件并在平台上顺利运营。由此，本论文阐述了对外汉语授课平台的课程设计，课堂模式，以及汉字教学经验，为对外汉语教学提供参考。

关键词：对外汉语 少儿 网络教学

一、课程设计

根据少儿发展的特点，网络课程的设计讲究新、趣、实。

“新”在于调动少儿的好奇心，让学生对课堂内容不厌烦甚至期待，因此，在设计课件的方面，可以穿插文化项目介绍，中国特产物件展示。互动环节的设计可以夸张。在介绍词汇方面可以运用手势、姿势、表情模仿等方式，激发孩子的想象力很重要，扩展思维能力也是学习语言的目的之一。

“趣”在于可以让孩子在课程中保持注意力，由于网络授课没有真实切身的课堂环境，对教师或者学生都是一种考验，教师可以在设计课件时加入动画，歌曲，游戏、互动、道具等，最好让学生亲自操作，亲身参与会让语言在大脑中形成更深的印象，从而学习效率更佳。此外，教师要想办法多方面的调动学生的感官，感官参与的多寡和学习效率呈正比关系。

“实”是对于这个年龄段的儿童来说的，这个年龄段的儿童，对于世界的感知重在具象间和客观事物方面，因此课堂内容的设计最好是贴近生活且可以具体察知的，对于很多抽象的词汇和概念，一是教师不方便展示；二是这个年龄的儿童可能母语都很少涉及，不利于正迁移；三是对于在生活中不适用的内容，学生无法学以致用，学习成果得不到强化。

根据学生对汉语掌握的不同程度和学习要求，可以分等级设计，年龄小或者汉语能力基础的孩子可以学初级，年龄稍大，又有自制力的孩子可以学中级，年龄大且已经可以用汉语交际的孩子学高级。初级水平的教学目标是20至25个课时后，可以读拼汉语拼音，掌握80多个单词，识别40多个汉字。会理解简单的日常谈话，如问候，谈论年龄，身体，天气，和一些他熟悉的话题。中级水平的教学目标是经过30个课时，学生将达到上中国预科中国水平。学习更复杂的汉语语法，并掌握大约300-400个单词，掌握许多日常一般性话题的对话，口语练习外，还发展扎实的中文阅读技能。高级水平是教学目标是经过40课时，学习更复杂的汉语语法，并掌握大约600个中文单词和300个汉字。可以处理日常一般的谈话和阅读。学习后，可以谈论熟悉的话题，如日常生活、学习和旅行等，善于用中文表达和分享自己的观点和感受。

根据课堂内容的设计，可以将内容设计为以下四个方面：“认一认”、“说一说”、“玩一玩”、“写一写”。认一认主要针对拼音和词汇方面的讲解，说一说主要针对听说方面的训练，玩一玩主要是针对互动和应用方面，写一写是针对汉字认写能力的培养。以课程“我的脸”为例在此说明：

认一认环节，展示词汇和对应图片，本课词汇为：“眼睛”、“鼻子”、“嘴”、“耳朵”、“脸”，教师展示，全中文演示。说一说环节是句型操练：“这是……”。玩一玩是展示一个没有五官的泰迪熊，学生根据老师指示为小熊添加五官。写一写环节是独体字：“手”，要求学生再老师展示笔画过后亲自动手在屏幕上写字。整个过程不是万不得已不用英文解说，全中文展示解说。

二、课堂模式

网络课堂的设计和现实中不同。虽然网络可以多端登录，但是终端过多会导致教学质量无法保证。网络课堂没有切身的课堂环境，课堂应该尽可能的创造情景的同时组织好课堂纪律。因此，这里课堂设计可以分为以下3种：

1.一对一课堂授课

这种课堂授课方式是目前最为高效的一种，教师专注于一个学生，学生注意力可以保证集中。对于语言教学来说，和其他科目不同的是，学生需要常常和教师互动，切忌老师作为主角，唱独角戏。因此，一对一的课堂模式可以保证学生的学习资源充足。学生的注意力相对集中，教学效率相对较好。

2.家庭式课堂授课

由于网络授课受到终端数量和设备的影响，家庭式授课是实现一对多又减少设备干扰的一种授课模式。即教师给多生子女家庭授课，家庭式可以用2-3个设备登录，一人一个设备，也可以兄弟姊妹一个设备，端口保证一致不会受到网络问题的影响。这样的授课方式可以激发学生的学习动力，兄弟姐妹彼此熟悉，一起上课会有更多的互动环节，对于家庭来说，可以增进孩子间的交流，在用外语交流的同时深化对语言的掌握，是一举两得。对于教师来说，教师需要观察不同孩子的性格特征，引导孩子交流的同时，也要防止孩子间超出课堂范围的互动。

3.小组式课堂授课

这种教学方式是多个终端一起登录，实现一对多的教学。由于设备各不相同，每个学生所收获的教育质量大不相同，孩子间需要老师多多引导互动，也需要老师组织课堂纪律和指导设备调试，这样的课堂对于学生来说可以锻炼交流的能力，但是一旦有孩子的情绪不对，课堂秩序可能紊乱。这样的课堂模式比较适合年龄在8-12岁间的孩子。

三、汉字教学

从认知语言学的角度，当人的大脑完成人类语言结构能力的时候，人会具备阅读文字的能力。对于儿童来说，儿童习得语言的“布洛卡”区域还尚未关闭，因此对于文字的教学使用自然拼读法可以提高效率，同时，儿童的人格发育尚未完全，对于外来文字的排斥不如成年人感到强烈。对于汉字作为第二语言文字的教学，现在分别有“先语后文”和“语文并进”两种流派，前者遵循人类习得语言的规律，后者提倡同时调动人体学习机制以提高学习效率。教学顺序从拼音到独体字再到偏旁部首。关于拼音的使用，存在很大争议，一方面是学生容易产生依赖，二是不用的话，没有一个合适的媒介作为学生学习的过渡。对于教材，部分教材有专门的附册以供学生练习。

语言是思维的载体，人类的母语对于其思维能力有决定性的作用。在教学实践中发现，对于欧美留学生及中东留学生来说，通过学习拼音可以提高学习速度，在学习过程中能够很快的赋予学生新的学习动力，但是学习汉字一直是一个难题，在教学中，可能是由于宗教的影响，很多学生在写汉字时会先写竖再写横，对于汉字的间架结构把握困难。比如在写词的时候，传统的书写是完成一个字，再完成下一个，然而留学生时常以书写英文的方式书写汉字，比如在写“讠”的时候，学生会把整句话先写完了最后再把“讠”上的点加上，除此之外，在书写“样本”、“而且”等这样的“竖”“横”笔画比较多的词时，留学生往往会出现先把“横”写完，再写“竖”笔的现象。日韩学生学习汉字相对容易。

从学习机制的角度来看，学习分为有意义的学习和机械学习，前者指学习者明白自己的行为的影响和意义，后者指只要激发相应的机制，就会产生相应的行为。对于学习文字而言，两种学习机制都是需要的，前期的学习是依靠机械学习记忆归纳总结出造字规律而逐渐形成肌肉记忆后再转化为有意义的学习的。对于母语为英语的学生来说，对汉字笔画的掌握往往差强人意，需要更长的时间来适应操练才能内化汉字的书写，头脑中才会形成单个汉字的书写顺序和成型状态。有实验发现，舞蹈演员在记忆动作时，右脑某一区域会活动频繁，这一区域也学习汉字的过程中被发现有相同的活动频率，由此，汉字的学习同样需要图形加工，空间刺激，对整体的辨识。

四、对文字教学的建议

由于长期以来，特别是字母文字盛行的国家，人们只用掌握为数不多的字母，在语言环境下习得语言的发音习惯就可以很快速的掌握单词的拼写。在汉字中，系统的教学方法只把汉字拆分为简单的横、竖、撇、捺和点等简单的笔画，一定程度上简化了汉字的结构，然而这种简化让学生在学习汉字的过程中很难把握好汉字的构架，因为每个笔画的长短和位置是对汉字有区别作用的，汉字的构架和笔画因此很难在学生的脑海里面留下清晰印象。如果要学生能够做到看到一个汉字就能马上记住，需要长期的思维模式的训练，这个过程往往是枯燥艰难的。很多学生可以很容易的学会拼音的读写方式，但是当难度等级上升到汉字层面的读写，大部分学生都不能坚持下来。

根据记忆的分类，对于初学者来说，建议从简单的结构学起，比如：人、天、云等笔画少且清晰的汉字，要求学生会认也要会写，从单音节语素开始，逐渐过渡到双音节语素，比如先学“人”，等单音节语素积累到了20个左右再开始介绍“大人”、“男人”等双音节的词，对于复杂一点的常用字，如“男”、“女”则放在后面当学生能够识记了以后再要求学生能够回忆复写。

汉字的学习过程是漫长且在潜意识中逐渐形成转化机制的。在中国大陆地区实行的是简体字，而港澳台实行的是繁体字，2013年颁布的《通用规范汉字表》中，8105个汉字中，有2546个是从繁体字简化而来的，主要是字形结构不变，将复杂的部分改成简单的符号，如断（斷）、劝（勸）、学（學）；只保留原来繁体字的一部分，如：秋（鞦）、离（離）、保留原繁体字的轮廓，如乌（烏）、鱼（魚）等，从结构上看，绝大多数简体字都保留了原繁体字中最重要的形态特征，受过教育的中国人，就算只学过一种文体，也能有很高的准确率。除了了简体字以外，《通用规范汉字表》中，有2/3的汉字是传承字，是历史原因留下来的并且在各地沿用至今的汉字，它们既不是繁体字也不是简体字，而是各类汉字系统中的共同部分，是连接繁简字的桥梁。请看以下材料：

a.地球圍繞太陽轉壹周是壹年 b.地球围绕太阳转一周是一年

a.陽光總在風雨後 b.阳光总在风雨后

a.生存還是死亡，這是個問題 b.生存还是死亡，这是个问题

材料中只要能辨识其中的传承字，再结合上下语境也能自动把不熟悉的字翻译过来，这个过程重复多次，在人脑皮层持续的到强化，人们就潜意识中能习得汉字。繁简字同根同源，外部形态相似，以及传承字的存在，是人脑能够实现繁简转化的外部因素，人脑的信息重建能力是其为内部因素，且改变文字的顺序或者大小也不会影响信息的取读。

关于如何能够让学生能够高效的识记汉字，在研究过程中发现一个问题：学生对于汉字的间架结构不敏感，也就是说，“曰”和“日”不会立马分辨出来，通常是通过上下文，更甚，笔画复杂的字在学生眼里没有差别，都是一群无法识别的乱码，如“露”、“雾”、“霜”等就只能勉强的拆分出“雨”字，其余部分并无差别。这是一个需要学生和老师共同长期的努力来克服的困难。老师方面要有正确的方法引导和解释字的结构，常见的有联想和拼接法。学生最好在启发过程中要用自己的方法将汉字结构理解并内化。识记汉字，通常要求学生多见目标汉字，头脑中要反映出汉字的意义，这一点在目的语国家容易做到，但当汉语作为外语而教学的时候就很难做到。

除此之外，笔者认为从偏旁入手开始教学生可以提高教学效率，原因如下：偏旁相较汉字笔画较为简单，汉字中大多是形声字，根据“右文说”，偏旁有表义的功能，较为容易的掌握。然而，对于初级的学生来说，在识别出偏旁后，就不能识别出表音的那部分，对于认识整个汉字来说，没有实现教学的最终目的。除此之外，有些汉字在现代汉语中的意义已经不能通过其表义部分来解释了，这会造成一定的误解。

对于结构框架多且清晰的文字，建议使用结构为单位教学。即把汉字分为用方框分开，先摆好框架再往里面填内容。文字的框架结构大致可以分为以下：

对于汉字的笔顺问题，笔者认为，只要学生最后能够成功的写出该汉字，且结构布局是合理的，汉字的笔顺问题不予追究。

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作者简介：彭心怡（1999-），女，汉，贵州省人，西南民族大学汉语国际教育专业，本科在读

本项目来源于西南民族大学大学生创业创新项目训练计划支持（ 项目编号：S210910656141）