小学音乐课堂中的节奏训练

小学音乐课堂中的节奏训练

邓雪莲

四川省绵阳市安州区七一实验小学  

摘要：节奏是音乐构成的关键因素。音乐节奏的训练是小学音乐课程中的重要教学内容。要帮助学生提升课程学习兴趣至关重要，而不是在课堂上只重视对学生的理论教学引导。音乐节奏本身就是音乐曲目的灵魂，当学生能够在节奏学习中，将自己的理解能力与感知能力进一步加强，那么个人的音乐学习重点明确起来，能够从少年阶段开始奠定自己的良好学习基础。

关键词：小学音乐；课堂教学；节奏训练

引言

音乐能给我们以美的享受和艺术熏陶，而音乐课就是要把学生带入音乐殿堂，教给学生基本的乐理知识，提高学生的审美情趣和艺术品位。绝大多数小学生在入学之前没有受过专门的音乐训练，唱歌时出现节奏长短不齐、胡乱停顿换气等问题，毫无美感可言。因此，培养学生的节奏感是小学中低年级音乐教学的重要任务之一，且节奏感也是激发学生音乐学习兴趣的关键因素。

1小学音乐课堂节奏训练的重要性

节奏作为音乐的核心构成部分，对学生来讲是掌握课程基础构成部分的有效途径，教师通过节奏训练引导，能够帮助学生将自己的知识体系构建起来。小学音乐课程中教师要认识节奏感的重要性，节奏感合理引导学生的乐感才能逐渐培养起来。结合现阶段对学生音乐学习综合能力引导的目标要求，教师需要让学生在节奏训练中，提升自己的音乐理解能力与感知能力，良好课堂教学氛围建立起来。

教师在确立课堂教学曲目之后，从音乐节奏鲜明、韵律感强的基础之上，通过对音乐曲目起伏、张弛的节奏引导，能够让学生跟着节奏律动，将自己的音乐学习热情逐步建立起来。节奏训练能够将学生的学习情感积极带入，是产生与曲目情感共鸣，体会曲目内涵特征的途径。通过对学生进行节奏训练，学生能够体会到音乐知识的无穷魅力，将自己的情感体验感逐步增强。由此看来教师在小学音乐课堂中时节奏训练有积极影响价值。

2小学音乐教学节奏训练的有效途径

2.1儿歌教学节奏训练

音乐教学阶段儿歌内容相对较多，儿歌的内容相对来讲较为通俗，能够让学生更好地理解掌握音乐基础知识。教师在节奏教学引导期间，可以让学生在枯燥、乏味的单向传导的节奏内容中，潜移默化地引导学生对音乐知识理解掌握，学生的节奏记忆效果也有了保障条件。小学阶段的节奏教学引导中，儿歌形式对各个学段的学生的教育指导适应力都比较强。针对四分音符、八分音符和附点八分音符，可以用这样一首儿歌“四分/音符，八分/音符，加个/圆点要/记清/楚。四分/音符，加圆/点，等于/一拍加/半拍。八分/音符，加圆/点，等于/半拍加/半半/拍”来学习，帮助学生更好地理解掌握节奏知识要点，学生能够在课堂学习中更加积极主动地参与其中。

2.2利用各种打击乐器培养学生的节奏感

用打击乐器练习节奏是最受学生欢迎的方式，他们一看到教师展示的各种打击乐器就非常激动，迫不及待地想玩一玩。因此，教师应善于根据学生的这一特点，引导他们利用各种打击乐器进行节奏训练。例如，教学歌曲《下雨了》时，教师利用多媒体播放MV《下雨了》，让学生边欣赏边用铃鼓和三角铁来模仿下雨的声音：下大雨的画面出现时，就拍击铃鼓发出“哗啦啦啦”的声音；下小雨的画面出现时，就敲击三角铁发出“滴滴答答”的声音。学生拿着乐器在那儿叮叮当当地敲着，个个玩得不亦乐。也许学生敲得不一定好听，节奏也把握得不一定准确，但是学习音乐是一个漫长的过程，这样可培养学生的音乐学习兴趣，使学生体验到音乐学习的乐趣。同时，经常进行这样的节奏训练，学生的乐感会逐步得到提升，能够熟练地用乐器敲打出各种音乐节奏。

2.3舞蹈带入节奏训练

舞蹈与音乐有着密不可分的联系，韵律节奏的设置，能够将舞蹈的灵活性、趣味性进一步展现出来。节奏能够给舞蹈动作奠定良好基础，是通过肢体动作展现情感的途径。舞蹈节奏与社会、自然有紧密联系，是一种较为特殊的审美体现。教师在课堂上利用舞蹈让学生进行节奏训练，可以通过对形象化的动作应用，将整个舞蹈动作的美感展现出来。教师在编舞期间，可以通过对角色的形象描绘，学生有机会直观感受舞蹈节奏。在课堂上教师帮助学生认识到舞蹈辅助音乐节奏的积极影响意义，还能将自我的呼吸、动作等协调平衡，这种教学引导能够将学生的实践能力提升，在创新探索中，学生能够通过舞蹈动作塑造良好角色形象，个人的身体律动性也能进一步增强。

2.4游戏教学节奏训练

小学音乐课程中通过模式化的节奏教学引导形式，学生的课堂学习专注度就能进一步增强，寓教于乐的教学目标也由此达成。教师在课堂上可以要求学生对各种动物、角色进行表演，同时还需要将学生的走路、拍子表达的节奏合理化引导，表演期间的节奏教学引导的目标也由此达成。教师可以将教学情境带入到其中，通过多媒体辅助教学引导的途径，将教学氛围进行渲染，当多媒体平台将动物及其生活情境展现出来，无论是对小兔子活蹦乱跳的样子学习还是像小乌龟一样的慢吞吞走路，在此期间的节奏感学习就会更加针对性，节奏的轻重缓急学生都能在实践中进一步明确起来。

2.5拓展教学范围，综合提升学生音乐节奏的学习效率

传统的小学音乐教学，总是将教学局限在有限的课堂教学空间与时间内。这种教学的局限性，既不能充分地满足小学生对音乐的学习需求，也使教师无法发挥出自己全部的教学水平，导致教学效率得不到有效提升。因此，小学音乐教师可以大胆地拓展教学范围，打破课堂教学的局限性，鼓励小学生在课外的时间里进行音乐节奏的学习与创作。

例如，为培养小学生的音乐素养和创新能力，小学音乐教师可以用“嘎嘎叫的是小黄鸭，叮咚叮咚的是门铃响，滴滴答答的是钟表声”这样的内容导入教学，引导小学生在自己的实际生活中去寻找具有代表性、有着明显特点的声音，并运用自己在课堂内学到过的知识进行音乐节奏的创作，编写出属于自己的音乐作品。教师要大胆地拓展教学范围，鼓励学生进行音乐创作，培养学生的音乐创造能力，从而提升小学生对音乐节奏的学习效率。

2.6模拟性的节奏训练

音乐节奏用拍手形式展现，本身就是对音乐节奏的模拟，教师利用模拟性的节奏引导，可以从高年级学生指导训练开始。这时学生已经具备一定的音乐基础，通过对不同的乐器演奏学习，学生还能将生活中的节奏感知识代入到课堂之中，教师给学生足够的机会进行模拟，比方说自行车铃声、水滴声进行模拟，节奏的快慢强弱都能够在节奏模拟期间展现出来，教师在这种教学模式应用期间，帮助学生掌握乐曲的基本韵律，在实践中还能将相应的节奏知识全面掌握。教师还可以让学生击打木鱼，这种乐器的发声相对较短，在课堂教学引导期间，教师将学生分成不同的小组，每组在不同的节奏感联系之中，强化节奏伴奏、歌曲伴奏的效果，在潜移默化的引导之中，学生在不同声音以及节奏类型中，音乐学习效果也能逐步加强。

结语

通过参与丰富多样的节奏训练活动，学生就能增强对音乐的欣赏能力、表现能力和创造能力，从而形成基本的音乐素养。教师通过音乐情境的创设，将有助于学生获得丰富的情感体验，培养学生良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，让学生获得身心的健康发展。

参考文献

[1]谷澄儒.小学音乐课堂中节奏训练实践研究[J].戏剧之家，2019(15).

[2]黄昭蓉.节奏训练在小学音乐教学中的具体应用[J].当代教研论丛，2018(12).

[3]徐天琪.浅谈小学音乐课堂中的节奏训练[J].情感读本，2017（33）.