高中自然地理教学解读

高中自然地理教学解读

苏承强

四川省营山中学 四川省南充市 637700

摘要：提起高中地理，这一直是让广大学生痛苦不已的学科。诚然，高中阶段的利益课程的学生学习造成了巨大阻碍。尤其是自然地理部分，地球运动板块之下的时区和趋势的计算一直以来都是多数学生学好地理的拦路虎。但是平心而论，很多学生学不会地理除了教材知识本身有难度以外另一个重要因素就是学生没有掌握科学的学习方法也尚未完全形成学好地理这门学科应当具备的素养。因此在本文中，我将详细阐述学生学习地理学科应当具备的几个方面的素养。

关键词：高中地理；自然地理；地理素养

高中地理与初中地理在本质上还是有很大区别的。初中时期学生学习地理主要的方式就是背诵，只要学生记住了地图和基本的答题模式就可以保障地理分数始终维持在一个理想的水平。但是进入高中以后这一局面发生了变化，学生紧紧依靠记忆能力很难学会所有的地理知识。所以这就要求学生具备几个方面的素养。

一、具备理解能力

理解是记忆的前提，只有充分理解了部分知识才有助于更好地记忆。比如纬度地带性分异规律的主要参考指标是热量，这一知识点都掌握就是一个理解过程。如果学生对这一知识点形成以下理解：所谓纬度地带性就是根据地球纬度为划分指标产生的分异规律。以赤道为临界标准，太阳直射点在南北回归线之间徘徊，太阳直射点附近气温最高，自太阳直射点向南北方向递减。赤道地区的气温肯定要高于中高纬度地区。所以纬度地带性分异规律的实质与核心就是热量。如果学生能够清晰的梳理出这些内容，那么自然而然的也就记住了。学生这种建立在理解能力之上的记忆能力远远要比机械化及和强制性背诵取得的效果要好很多。

二、具备记忆能力

这里指的记忆能力既包括建立在理解能力基础上的记忆能力，也包括那些没有任何规律可循的、就是需要单纯记忆的能力。地理作为一门文科学科，对学生的记忆能力还是有较高要求的。如果学生的记忆能力差，前边学后边忘，那么最终取得的学习效果也不是很明显。例如在自然地理部分讲解全球气候的过程中，热带雨林气候一般分布在低纬度的赤道地区。但需要指出的是在南北半球的中纬度地区也存在着四处非常特别的热带雨林气候——马达加斯加半岛东部、澳大利亚东北部、巴西高原东南沿海以及中美洲的东北部地区。这次出热带雨林气候形成的原因与一般热带雨林气候的成因大相径庭，正是由于其特殊性，所以这四处热带雨林气候一直以来也是考试命题老师非常青睐的考点。而作为考生必须要牢记这四处特殊的热带雨林气候，认真的分析并记忆这次出热带雨林气候的成因、具体位置等，只有牢记了这部分知识才能确保地理学习有所收获。

三、 具体问题具体分析能力

具体问题具体分析这一指导方法在地理学科中表现得尤为明显。如果学生在做题过程中只是生搬硬套固化僵硬的地理知识和答题模板，那么最终就会出错。比如我国位于亚洲东部，一般而言，位于大陆东部的中纬度地区，受盛行风的影响，以温带大陆性气候为主。这是采用地理分析方法得到结论的一般规律。但是这种情况在我国并不适用，由于我国背靠世界最大大陆——亚欧大陆，临近世界最大海洋——太平洋，最大大陆与最大海洋之间形成的海陆热力差异是非常大的，受这种巨大的海陆热力差异影响，我国东部地区呈现的是温带季风气候和亚热带季风气候，这与温带大陆性气候的一般分布是不同的。而另一方面，美国中部地区也以温带大陆性气候为主，但是同样受到海陆热力差异的影响，在美国中南部地区形成了与我国亚热带季风气候类似的亚热带季风湿润性气候。这两个气候虽然类似但是仍有不同，而根本的不同点就在于导致我国形成亚热带季风气候的海陆热力差异远远大于美国。所以这就要求学生在学习地理时，要具体问题具体分析。像这种情况并非个例，在地理教学中关于雪线的解答，一般理解是阳面的雪线高于阴面雪线，因为阳面受阳光照射时间长，积雪融化速度快，所以雪线海拔高。但是这种一般规律在喜马拉雅山脉并不适用。喜马拉雅山的雪线分布规律恰恰是南坡低于北坡。这种特殊的情况就需要学生具备具体问题具体分析的素养，如果在考试中面临这道题目，学生就要结合具体情况作出如下分析：喜马拉雅山阳面为迎风坡，降水充足，所以雪线海拔低。因此在学习地理时，学生不能死板，要懂得灵活应用所学知识，具体问题具体分析。

四、结语

进入高中以后，地理学科的学习难度相对初中时期有了很大的提升。很多学生由于不能准确把握科学的学习方法而在地理学习中举步艰难。地理知识虽然有一定难度，但那也并不意味着学生学不会。学生在学习地理学科时要注重培养自己的理解能力记忆能力和具体问题具体分析的能力，这三个基本素养的形成有助于学生更好的学习地理知识掌握地理内容提高自己的地理学习成绩和个人综合素养。

参考文献：

[1]谭凯飞.探究高中自然地理教学有效融入生涯规划教育——以湘教版“常见的天气系统”教学设计为例[J].课程教育研究,2019(50):251.

[2]洪荣达,曾呈进.基于核心素养下高中地理深度教学设计策略研究——以自然地理环境的差异性为例[J].福建基础教育研究,2019(10):106-108.

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