让小学数学课堂充满人文关怀—看名师如何教数学

让小学数学课堂充满人文关怀—看名师如何教数学

张亚飞

阜南县玉泉小学 安徽省阜阳市 236300

摘要：数学是一门抽象的学科，在学习的过程中需要学生保持一定的逻辑性。随着我国对教育的重视，我国多次进行新课改，旨在提高教学质量。新课改要求数学教学应该以全面发展为目标，不仅要让学生掌握相关知识，并且在情感、态度、价值观等方面都有所收获。因此，数学教学应该注重人文教育、打造人文课堂，这也是本文的研究对象。

关键词：人文课堂；小学数学；数学教育

一、构建人文课堂问题

（一）应试教育制度的冲击

在应试教育以及分数至上的考试制度面前，学校因为升学率以及生存压力，放弃了人文教育与人文课堂。在以升学率评价教育质量的当下，课堂教学的核心是传授知识，学校教育充满了功利性。在这种注重学生考试成绩，提高学校升学率的教学背景下，以树人、育人为宗旨的人文教育已经逐渐被学校所抛弃。

（二）社会以及家庭的影响

当下社会整体的价值观仍然注重实用主义，功利主义。学校与家长均比较注重学生的分数，从而忽视了学生的人格与道德培养。这种情况不仅给学校同时也给家庭带来了压力。虽然我国新课改与教育部多次声明，还是有一些学校在节假日给学生补习功课。就算学校不补课，家长也会在课余时间给学生补课。在某些家庭中，大多数家长对孩子百依百顺。在当下这种价值观的影响，构建人文课堂比较困难。

二、构建小学数学人文课堂

（一）优化教学理论

要想构建人文课堂，首先需要优化教学理念。虽然数学教学没有其他学科那样具有较高的趣味性，但是数学的学习也并不枯燥无聊，其中也包含了大量的情感与人文因素。教师首先需要树立人文理念。让人文气息充满自己的课堂。比如有些老师在上课的时候，对于“解决问题的策略”时，提问：“这个问题应该怎样想？”“哪位同学来解答一下？”此时有两名同学站起来，教师说道：“哪位先来？”教师的“哪位先来”这句话，体现了教师的聪明与人文关怀。不仅避免了学生之间的抢答，同时也保护了学生的自尊心。通常人们认为数学教学主要是为了提高数学的思维能力，与人文思维不沾边。很多数学教师在教学过程中，注重培养学生的思维训练，忽略了对学生的人文情感关怀。事实上，数学不仅有完整的结构框架，并且也蕴含了丰富的情感与人文内涵。

数学教师在教学的过程中，不仅要培养学生应用知识解决问题的能力，同时也需要有意培养学生的数学思维、方法，摒弃传统只注重学生数学思维能力提高这种狭隘的观念。因此，小学数学教师应该树立“以人为本”的思想，保持“以人为本”的发展理念，关心学生个人的成长，渗透人文精神，体现人文感染力。

（二）改善教学方法

构建人文课堂，还需要改善教学方法，注重教与学之间的互动，调动学生的感官，让学生学会学习、热爱学习，注重人文精神。首先，让学生积极思考，在实践中学习。对于小学生来说，学生猎奇心比较严重，喜欢探索与研究。

教育家苏霍姆林斯提出：每个人的深处都希望自己得到认同。因此，数学教师在教学过程中，需要给学生足够的空间，让学生自己尝试去解决问题。例如，在“计算三角形面积计算”时候，教师提问：用两个完全一样的三角形可以组成什么样的图形？“三角形的底与高与拼成图形中有哪些部分關联？”教师以这种方式提问可以让学生自主进行思考，给学生一个自我展示的平台，体现了教师对学生的关怀。其次，让学生在应用中学习。新课标对数学课程的要求是注重数学的实际应用，通过学生获取的知识，可以解决生活中的问题。

（三）深度课堂互动，让人文教学融合于数学探究中

在以往教学中，教师通常会采用“单向式”的教学方式，即教师在讲台上讲，学生在台下听。这种方式虽然在一定程度上能够有效控制课堂纪律、提升教学效率，但是对于学生而言却不能达到很好的学习效果。学生在被动听讲过程中很难有效进行主动思考，这在另一方面忽视了学生的主体地位，不能发挥他们的智慧解决相关问题。为了解决这一问题，教师应当及时转变自己的教学方式，将“单向教学”变为“双向互动”，让学生在这个基础上进行学习，能够更好地激发他们的创造智慧，让学生都能在一个更为轻松的氛围下学习。当然，调动学生的积极性也并不是短时间内可以达到的，教师还需要采取一定的激励手段，让性格外向的、学习成绩较好的学生起好带头作用，进而逐步影响大多数学生，形成课堂活跃、互动频繁的教学氛围，促进教学内容的有效展开。

下面我就以吴正宪老师的《小数除法》为例，吴老师这节课首先设计一个故事引入：97元四个人平均分，怎么分？然后开始整堂课的探究过程。把“整数除法”和“1元=10角”“1角=10分”作为知识的生长点，从知识的最近源头开始探究。探究过程主要是利用整数除法、元、角、分，米、分米、厘米的相关知识，推导计算方法并理解算理。最后学生明白：几个“1”不够分了，就把它拆分成几十个“0.1”，几个0.1不够分了，就把它拆分成几十个“0.01”……

老师可以让学生带着以往的背景知识，对新内容进行探究。学生在学习过程中可能会发现一些新问题以及解决这些问题的方法，这时，教师可以为他们抽出一定的时间，让学生对自己所探究出来的内容进行讲解。

（四）挖掘教学内容

新课标提出，学生的数学学习不仅仅只停留在理论上，更应该从实际出发，也就是说数学教学内容要充分挖掘其人文内涵。首先，渗透数学思想与方法。数学思想是对数学的认知，数学方法是处理数学问题的工具，同时也是让学生形成数学结构的纽带。数学思想方法对于个人学习数学至关重要。学生只有具备数学思想，学习数学才能更容易。比如，小学数学教学过程中会涉及平行四边形面积计算，数学教师在授课的时候，可以讲平移、转化等数学思想。

（五）丰富练习形式，让人文教学融合于数学探究中

练习是对知识的有效复习和检测，可以帮助学生进行查缺补漏，找出自己不熟练的地方，进而进行有针对性的学习。一些教师将布置习题作为让学生练习课上内容的唯一手段，这种方式在很大程度上增加了学生对数学课程的抵触情绪，尤其是对小学阶段的学生而言，相对于单纯的习题练习，学生更乐于接受其他更加新颖的练习方式。同时，将日常联系作为评判学生日常表现的标准也不具备很强的公正性，一些学生在练习方面有自己的见解和思考，认为应当将课余时间放到自己薄弱的内容上去，这种想法具有可取性，应当被广泛提倡。

例如，学生在学习完一节课的内容后，教师可以针对知识点为学生找出不同水平、类型的题目让他们进行练习，这些题目并不会耗费学生过多的时间，而剩下的内容教师也可以让学生根据自己的实际情况进行有针对性的训练。

（六）开展教学评价

教学评价与反馈对于学生的数学学习也非常重要。教学评价不仅关注学生的学习情况，更注重学生学习数学的过程中，特别是学习过程中展现的情感、态度、价值等，从而提高学生的参与度，让学生充满成就感。教学评价首先方式应该多样化，可以进行教师评价、自学评价、学生互相评价、采用笔试、口试、作业分析等方法进行评价。然后，在评价的过程中要注重整体性，不能只关注成绩，更需要开发学生的潜力。

三、总结

总之，学生在学习数学的过程中可能会遇到许多问题，这些问题可能来源于教学方式、自己心理状况等多方面，教师应当对学生的问题进行了解，并且通过这些反馈调整自己的教学方法。小学数学教育不仅要培养学生的数学意识、思想与方法，还需要从人文角度出发，构建小学数学人文课堂，充分挖掘数学中的资源，力求科学价值与人文价值统一，提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]雷婷婷,蒋琴.让小学数学课堂充满人文关怀——看名师如何教数学[J].天津市教科院学报,2014(04):61-63.

[2]雷婷婷,蒋琴.让小学数学课堂充满人文关怀——看名师如何教数学[J].课程教学研究,2014(07):44-46.