突出学生主体地位提升在线直播课程实效性探究

突出学生主体地位提升在线直播课程实效性探究

赵丽杰

武警工程大学乌鲁木齐校区 新疆乌鲁木齐 830000

[摘要] 突如其来的新冠肺炎疫情，给传统课堂教学带来巨大挑战，引发了人们特别是教育工作者对新型教学方式的研究探索。在新媒体、新技术的推动下，在线直播课程得到快速发展，为广大师生提供了新的学习方式，构架起全新的教学模式。本文旨在从直播教学的特点出发，分析探究提升在线直播教学质量的方法路子，为保证在线直播课堂学习与线下课堂教学实质等效提供借鉴。

[关键词] 在线直播课程 学生主体地位 实效性

2020年2月，教育部针对新冠疫情对高校教学造成的影响，制定颁布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确提出立即制定疫情防控期间在线教学组织与实施方案，保证教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。据此，各高校迅速搭建在线教学平台，开设在线直播课程，大力开展在线教学。在线直播教育迅速“飞入寻常百姓家”，但教学质量良莠不齐的问题也客观存在。解决在线直播教学质量参差不齐的问题，重点是克服师生空间异域、学生精力易分散、课堂秩序难把控、互动交流难实施等因素带来的不利影响。

一、着眼在线直播课程“教师单口贯”，强化教学的主体性

在线直播课程，因学生不在现场，教师缺乏真实有效的互动感，容易陷入“唱独角戏”“个人脱口秀”“单口相声”的境地，从而忽略了学生的主体地位。

在线直播教学中，教师应始终树立以学生为中心的教育思想，从单向灌输课堂向对话交流课堂转变，从重学轻思向学思结合转变，提倡自主、合作、探究式学习，倡导师与生、生与生进行多边互动，使知识在师生、生生之间传递。学生与学生之间的互动是十分必要的，一系列研究表明，学生的参与度越高，他们在学习的过程中越主动，学习体验越愉快，记住的信息也就越多，信息在大脑中保留的时间也就越长。

在线直播教学中可以运用讨论交流式、质疑问答式、合作探究式、争论辩解式等方式，将“句号”课堂转变为“问号”课堂。做到互动对象之间相互平等，没有高低主次之分，教师和学生都可以是问题的发出者，话题的提出者，也可以是被提问者和话题接受者。通过合作探究培养学生学习的好习惯，做到自主预习、复习，使用工具书，主动学习思考；教会学生倾听、质疑、表达，善于独立思考；引导学生树立学习目标后，通过不断研习，动手实践再思考、再实践来实现自己的最终目标，从而自主完成学习任务。

二、着眼在线直播课程“交流键对键”，强化教学的可控性

（一）细致做好课前教学设计

教学设计是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用科学的方法对教学目标、教学内容、教学对象等要素环节进行分析，作出授课安排的过程。其目的是提升教学的合理性，加强教学目的、课程内容、教学方法和学生学业评价要素之间的联系。

考虑到线上直播教学过程中，信息传递效率有可能会降低，“键对键”代替了“面对面”，降低了教师的吸引力，虚拟环境下的学习容易让受教育者产生枯燥、厌烦情绪，学生容易分心走神，或者完全不感兴趣，而这个时候老师是无法有效感知的。细致做好在线课程教学设计，有利于提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，实现教育资源的共享，教学重点和知识难点的突破，拓展师生交流的空间。

线上直播教学设计要注意把握受教育者从这个课程中要学习的重要信息是什么？应该了解最重要的观点是什么？应该发展起来的重要技能是什么？除此之外，还要充分考虑以下几方面：一是教师应适度减少在线课堂教学内容，梳理出课堂内、外的教学重点，采取有效措施确保学生能在课外发生有效学习行为，取得可衡量的学习成效。二是关注受教育者的学习兴趣、学习环境建设和学习评价设计。教师要预见到学习者的兴趣、关心的问题以及学习的障碍，提前设计好在线讨论、交互式游戏、动画与图片等。三是要有明确的学习任务。教师要明确学生具体需要做哪几步任务，任务完成时间的规划，完成后提交的成果是什么？什么样的任务是学生喜欢的，愿意在线去学习与完成的。考虑为学生的学而设计，不是为老师的教而设计。

（二）精妙设置课堂讨论话题

课堂讨论、话题设计在一节课程中非常重要，讨论是师生交流、生生交流的过程，可以通过组织讨论活动，引导学生进行分析研究、结合创造，培养辩证思维，增强解决问题和沟通交流的能力，帮助学生进行知识建构。

在线直播课堂讨论中可能存在讨论话题设计不合理、活动管理不规范、主题不明确、讨论偏离论题、学生参与积极性低等问题。为增强在线课程讨论的时效性，教师要先精选讨论话题，明确讨论的目标、程序、时间，保持讨论高度方向性。可以从学生熟悉或者感觉舒服的内容开始，这种问题可能利用常识或学科领域的基本数据来回答。一旦学生热身之后，可向学生提出进一步的问题，要求学生解释一些知识点之间的关系，形成知识脉络。要求学生在新的资料或不同的情境中应用他们学过的原理，通过这样的问题使讨论达到高潮。创造一个鼓励讨论的氛围，这样能够显著提高学生话题参与的数量和质量，有利于促进学生知识建构。

三、着眼在线直播课程“学习氛围淡”，强化教学的参与性

良好的课堂学习氛围有助于激发学生的积极性，提高课堂效率。在线直播教学中强调教育设施手段现代化的同时，师生在课堂上可能成为精美课件的“奴隶”，比如在线课堂上教师忙于操作课件，失去了平时教学中的有条不紊，教师的板书、语言等人文素养和人格魅力相对削弱。虚拟课堂中学生个体较为独立，思想易受干扰、行为难以把控、学习缺少监督，学习的状态很难保持，学习的精力不好集中，缺少你追我赶的学习的氛围，从而影响在线直播课堂教学的有效性。因此在线直播课程中营造温馨和谐的课堂学习氛围非常重要。

（一）要充分了解学生

美国心理学家罗杰斯说：“教学的成功不是决定于教学技巧，不是建立在科学内容、课程计划上的，真正意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素质上的。”教师要充分了解在线直播受教育对象有关情况，掌握学生学习目的、知识水平、理解能力和学习环境，理解、关爱、尊重学生，建立平等的交流平台，形成和谐融洽的良好师生关系，为搞好在线直播教学奠定基础。

（二）要激发学习兴趣

导入是调节课堂气氛的铺垫，构思精妙的导入能够瞬间激发学生的兴趣、好奇心，吸引学生的注意力，它能够帮助学生辨别内容的重要程度，领悟到哪些内容是需要掌握的。从趣入手，从疑入手，激发学生的想象力,在想象中创设情境。在线直播课程可以采取更为灵活的方式，比如组织学生进行课前的自主探索，将学生分为若干小组，每个小组就一个知识点进行课程之前的预习、学习、讨论，在此基础上让学生提前录制讲授视频，或在线课堂直接讲授，使学生在有一定了解基础之上再进一步学习，从而激发学生的学习兴趣。

（三）要注重课堂文化建设

注重培养“勤学、好学、真学”的良好学风，注重增强师生、生生之间的学习互动，提高对在线直播课程的认同感、信任感，不断增强在线直播学习的积极性、主动性。教师要及时整合知识体系，增强在线直播课程的逻辑性，提高信息加工能力，使学生在庞杂的知识中便于把握。教学中，要结合多种交流工具，使学生尽情展现自我，增加有益沟通。当出现一个良好的交流过程时，教师要发挥权威性力量，及时为课堂树立榜样，努力营造“人人皆学，处处能学，时时可学”的浓厚学习氛围。

参考文献：

[1]肖君 方萍.课堂教学的100个关键问题.南京大学出版社.2012

[2]莫志浩.基于在线平台的混合教学模式探究.教育观察.2017

[3]张菀雪.基于在线教育环境下直播教学的思考.软件导刊.2016

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