学前自闭症儿童沟通能力训练措施

学前自闭症儿童沟通能力训练措施

彭翠华

娄底市特殊教育学校 湖南省娄底市 417000

摘要：沟通主要指的是对信息资料进行分享与交换的过程，其是人类进行交流互动的交际基础。对于自闭症儿童而言，由于其心理与精神功能存在异常，因此会存在较为严重的沟通问题，即为沟通障碍。如果未在儿童时期加强康复训练与矫正，那么可能就会导致其不能够顺利地学习生活、融入社会，对其未来的发展与成长产生严重的阻碍。所以，社会各界都要对自闭症儿童给予更多的关怀，并且要结合其实际状况为其采取一系列科学的训练措施，从而有效地培养其沟通能力。本文以学龄前自闭症儿童作为研究对象，对加强其沟通能力训练的方法与措施进行探讨，仅供参考。

关键词：学前；自闭症儿童；沟通障碍；沟通能力；训练 

作为一种广泛性的发育障碍，自闭症是因为神经与大脑发生病变而造成的，好发于婴幼儿。自闭症儿童会对视觉或者是听觉的刺激做出异常反应，难以理解他人的讲话，语言发育非常的迟缓，在语言表达与沟通方面存在着障碍。在社会性关系上，其难以与他人进行沟通，难与他人共同参与游戏，存在视线障碍，存在社会性接触与交流障碍等。在行为上，其会用固化的行为模式，而且拒绝进行改变。此类儿童难以融入主流社会，难以适应学习生活等，因此，为了可以改变其现状，就必须加强对学前自闭症儿童的语言沟通训练，从而增强其沟通能力。

一、回合式训练教学法

此方法主要是把比较复杂的任务进行分解，使其形成若干个小目标，然后逐一完成小目标，最终完成所有的任务学习。其主要会涉及到指令、反应、结果以及等待四个组成部分。首先，教育者先对自闭症儿童下发明确、科学的指令，然后对儿童接收指令后的反应进行细致的观察，并且给予反馈，等待几秒钟以后再开展下个回合的教育教学活动^[1]。其中必须要充分强调的是，在儿童听到指令后，假如其不知怎样进行操作，那么教师就要马上为其提供辅导及指导。不仅如此，在采用此训练教学方法时，教师要对表现较为突出的儿童给予一定的物质奖励，在此基础上帮助儿童树立良好的信心，另外也可以增强儿童的配合程度。此训练教学模式与儿童的认知水平较为符合，可以有效地提高儿童的认知理解能力，培养其对语言的运用能力与沟通能力。在初始阶段的教学中，教师先要组织儿童学习单音，然后再学习叠词、学习词语，最后学习句子，从而不断地培养儿童的语言表达与沟通能力。

2. 自然训练教学法

所谓的自然训练教学法，即为在自然情境中采取的一种训练与教学方法。通过良好的自然情境帮助儿童掌握更多的方法与技巧，有效地锻炼儿童的沟通能力。 此教学法是基于回合式教学法研发而成的。其将回合式教学法的行为原理进行保留，从而建立自然强化的相倚关系。其在自然环境中同时完成新行为的习得训练与迁移训练等。此方法可以使得自闭症儿童将习得行为迁移到生活中的其他场所，这样一来就会弥补回合式教学存在的单一性不足，能够更好地达到训练的目的，使得儿童实现对所学知识与方法的泛化。对于此类儿童沟通能力的培养并非要在单一时间展开集中化的训练，而是要在现实生活中时刻开展沟通表达训练活动。特别是儿童的家长要掌握此训练方法，能够在日常生活中针对性地加强对儿童的沟通训练。举例说明，一位家长讲述：一次他将刚刚做好的红烧肉端到桌上，平时说话很少的孩子指着红烧肉，一直在说：“肉、肉、肉”。于是，家长对其进行引导与鼓励，引导其说：“吃肉”， “我要吃肉”。经过若干天的训练，儿童终于掌握了“我要…”的句型表达方式。

三、图片交换沟通系统

此系统简称为PECS系统。其把在日常生活中常用的一些生字与词语制作为图片，然后在和他人沟通时，自闭症儿童借助于这些图片组成句子来达到沟通与交流的目的。儿童在沟通板中将个人要表达的意思对应图片选出来，然后交给沟通对方，进而达到沟通与交流信息的目的，在此基础上就能够有效提升儿童与他人进行沟通的效率与效果。此系统非常的生动形象，能够有效削弱自闭症儿童对词语的理解与记忆难度^[2]。而且，在实际操作中，教师与家长不需要把训练的重点集中在儿童很难掌握的注意能力以及模仿能力上，能够更快更好地完成教学任务。通过相关调查研究发现，通过对此系统的应用可以有效地增强自闭症儿童的生活适应能力与生活自理能力，使其能够充分发挥图片的作用，将个人的真实想法表达出来，能够与他人展开简单的沟通，培养其沟通能力。然而，此系统的存在的一个不足之处即为如果丢失沟通图片，那么自闭症儿童就不能够顺利地与他人进行沟通与交流。 四、游戏化训练教学法

因为学龄前自闭症儿童的年龄较小，因此其更加喜欢玩游戏。所以，就要抓住这一特点，组织这些儿童参与游戏活动，从而使其掌握语言，学会沟通。教师要结合儿童的年龄特点与认知能力水平对游戏活动进行科学的设计，确保活动的难度适中。0-2岁的儿童处于感知运动阶段，2-7岁的儿童处于前运算阶段

^[3]。在这两个阶段，教师要为其组织开展三种游戏类型：第一种，功能性游戏。例如，可以组织儿童玩声光玩具，并且对玩具汽车进行推拉等。第二种，构建性游戏。例如，可以组织儿童玩橡皮泥以及拼图等。第三种，象征性游戏。例如，教师可以组织儿童模拟打电话以及拧螺丝等。通过游戏活动的开展寓教于乐，可以有效地培养儿童的语言能力，培养其沟通能力，而且更加容易地集中儿童的注意力，使其积极主动地参与其中，有效地提升教学效果，提升训练效果与训练效率。其中需要充分强调的是，在对玩具与游戏活动进行选择设计时，要避免选择一些容易让儿童非常着迷的活动或者是玩具，否则儿童就会沉迷其中，会增加教师的介入难度，影响到训练的效果。

总之，自闭症儿童存在语言障碍，因此，为了可以有效地培养其语言能力，提高其沟通能力，使其更好地进行学习生活、融入社会，就必须要为其开展一系列的康复训练。对此，可以采用回合式训练教学法、自然训练教学法、PECS系统以及游戏训练教学法等。要结合学前自闭症儿童的身心发展特点，对训练方法与训练内容进行科学的选择，在此基础上有效激发儿童的参与兴趣，使其更加积极地参与训练活动，增强其沟通能力，促进其更好的成长与发展。

参考文献：

[1]朱艳.浅谈学龄前孤独症儿童综合康复训练[J].安徽教育科研,2019(9).

[2]钱媛.应用辅助沟通系统促进自闭症儿童语言和沟通能力的发展[J].各界,2018(8):138.

[3]孟庆波.孤独症儿童语言障碍干预与康复训练分析[J].文渊(高中版),2019,(02):680.

作者简介：彭翠华（1984-02-10），女，汉族，籍贯：湖南省娄底市，当前职务：教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：自闭症学期康复的研究与探索。