浅谈“情境 +问题串”下的 小学数学教学

浅谈“情境 +问题串”下的 小学数学教学

徐航军

浙江省金华市红湖路小学 浙江省金华市 321000

【摘要】根据2011版《数学课程标准》，北师大版小学数学也进行了适当的改版，改版后的教材最大的特点是通过“情境+问题串”来解决新授的知识点。通过一学期的接触，发现这种教学模式在小学数学教学中能起到很好的作用，本文主要介绍了这种教学模式在教学中的作用，主要是通过情境导入激发了学生学习的兴趣、学生会发现问题并敢于提问、学生学会自我解决问题并将方法进行分享。

【关键词】情境+问题串 小学数学 教学

一、什么是“情境+问题串”

所谓“情境+问题串”，是指每一单元、每一个重要的教学内容都是从特定的情境出发，设计出一组数学问题，教师引导学生正确领悟、理解情境、帮助学生解决问题的过程，轻松地实现数学课程目标的教学方式；教学时从问题情境人手，从提供背景、图例中获取信息，发现问题、解决问题、交流成果等多方面来组织和实施的。

二、“情境+问题串”的作用

（一）情境导入激发兴趣

数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经

验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。

情境必须来源于生活，生活中处处有数学的现象，现实中的数学是由不同的环境所形成的，因此现实数学能成为儿童学习数学的基础。现实生活中存在很多数学问题，然而只有贴近儿童生活的问题才可以使他们感兴趣，兴趣是学习一切最好的老师，因此引入课堂情景更多的应该是儿童所关心的内容。

1.创设操作情境导入

要使学生以积极的情感投入到尝试活动中，必须克服数学学习的抽象、枯燥、难理解。其中，吸引学生多种感官参与的操作活动是一种有效的手段。

如“分数的基本性质”教学中，给学生每人3张宽度相等的纸条，比一比纸条的长度是不是相等？然后让学生在第一张纸条上表示出它的1/4。接着请学生在第二张纸条上折出和1/4相等的长度，但不能再折4份，看看把纸条分成了几份，和1/4相等的部分是几份，用那个分数表示？再在第三张纸条上表示出仍然是与1/4相等的分数但折法要与上面两种不同。根据学生汇报操作的结果，教师出示相应的图。要求学生看图说出和1/4相等的分数。1/4=2/8=3/12=4/16=……再问：利用这些纸条你还能说出一些相等的分数吗？这样通过折纸把学生引入积极地学习情境之中导入新课，不仅获得了知识，而且发展了思维。

2．创设生活情境导入

如教学“比例尺”时，教师用如下方法导入：最近老师要乘火车从泰州去南京参加一个会议，经过了解火车每小时行驶110千米，需要几小时到南京？学生感到无法计算，因为不知道泰州到南京的距离，于是教师出示江苏省地图，告诉学生，我们可以根据地图及其比例尺求出两地之间的距离。什么叫比例尺？他有什么作用？这是我们本节课要学习的内容，从而导入新课。像这样，从生活应用中的实例出发，把学生引入新课，进行尝试，使学生看到数学在实际生活、生产中的应用价值，明确学习目的，激起新的学习兴趣。

（二）发现问题敢于提问

美国数学家哈尔莫斯曾经说过:“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。北师大小学数学教材情境+问题串的设置，为我们提高了良好的教学环境，我们可以充分利用情境导入，从情境中去发现问题，进行思考，进行讨论，得出结论。

1.从情境中发现问题

问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。如果我们教师对一节课进行认真研究，都会有比较好的情境，学生如果能身处于情境中，自己就会有很多想法，激发出学生提出问题的能力。

例如在教学三上两、三位数乘一位数时，创设了学生秋游的情境，16位学生想坐太空船，坐太空船需要买票，在太空船门口有一张价目表，那么这时学生就会想需要付多少钱的问题，这时学生就会根据自己需要用到这个知识点而提出想对应的问题。通过这样提出来的问题，学生自我分析解决的积极性也是很高的。当第一位学生提出两位数乘一位数的计算题时，老师马上进行鼓励，让学生感受到提出问题也是一种自我价值的体现，学生受到鼓舞，那接着就会提出更多的问题，有些同学可能会提出“带50元钱够吗？”等一系列问题。

2.良好氛围学生敢问

在数学教学中，要让学生能够主动提问，教师须营造出民主、宽松、和谐的教学氛围，与学生建立平等的师生关系，教师要尊重和爱护学生，鼓励学生勇于向教师质疑，向书本挑战，敢于发表自己的不同观点或意见，以平等的心态对待每一位提问的学生。

3.训练学生勤问好问

要想培养学生的提问能力，不仅让学生有“心”问，有“胆”问，还应让学生多说多做多想，使学生勤问、好问。

实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如在教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。勤问、好问不只是在时间活动之中，我们任意的一节课，学生都可以发现以前没学到的知识点，也都能将这些新知识与旧知识去联系，从新旧知识中找出问题，并去解决。作为教师我们也可以在课后作业中，设计更多的开放题，让学生在任何时刻都能做到发现问题、提出问题并自我分析。

（三）解决问题学会分享

提出问题只是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性地解决问题。因此，教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会、引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题、并初步发展学生解决问题的策略。

比如教学“分一分”时，教师出示了许多水果和蔬菜，让学生通过合作交流找到了不同的分类的结果。有的是先按水果和蔬菜的标准分为两类的，每一类中再按颜色不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的结果，是出乎教师意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意想不到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。学生在探索解决问题的过程中，对数学问题“再创造”，从而进一步激发他们“再创造”的动力和创新的意识。

使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师的挑战。在解决问题的教学中应提倡多样化，调动学生的积极性，鼓励学生大胆尝试。把问题的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于自己的思维方式和解题策略的机会。学生在解决问题的过程中，会有很多自己的想法，这个时候我们老师应引导学生将自己的想法与学生交流，在集体共同的努力之下，将问题解决的更好。

【参考文献】

[1]义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012(01)

[2]王存彬.初探“情境+问题串"教学模式[J].小学教学参考，2013(8)

[3]北师大教材编写委员会.北师大版义务教育教科书培训服务手册[M].北师大出版社.2014