当好麦田里的守望者——浅谈小学班主任在家校共育中实施的策略

当好麦田里的守望者

——浅谈小学班主任在家校共育中实施的策略

林海英

浙江省绍兴市上虞区汤浦镇中心小学，浙江 绍兴 312300

摘要：随着教育的不断发展，如何进一步改善教师、家长、学生三者之间的关系，助力学生健康成长成为各大班级班主任值得探究的问题。为更好地解决这样的问题，在班级工作管理过程中，班主任可借助家校共育的策略逐步强化和家长之间的沟通，打通学校与家庭之间的“沟通命脉”，及时和家长反馈学生的学习、生活和心理发展状况等等，以便和家长逐步达成一定共识，为学生创建出更加适合他们发展的空间，真正当好麦田里的守望者，守护学生健康成长。本文基于笔者管理经验，就小学班主任在家校共育中实施的策略提出自己的几点看法，以供参考。

关键词：小学；班主任；家校共育；实施策略

家校互动、家校共育是小学班主任日常管理工作顺利开展的重要组成部分，学生的成长不仅需要教师在校的引导，还需要家长的全力配合与参与，共同为学生搭建起更为适合他们发展的空间，助力学生可以健康、全面发展。在此过程中，班主任和家长、学生一定要及时进行沟通，逐步改善三者之间的关系，形成教师倾力引导、家长全力配合、学生竭力学习的良好循环关系，培养小学生成长、成才。那么，班主任具体该如何开展家校共育工作、改善教师、家长、学生三者之间的关系呢？下面笔者从实施家校共育遇到的问题，进行相应探究，具体如下：

一、实施家校共育遇到的问题探究

1.家长参与感不强，缺失孩子的教育成长过程。随着社会的发展和经济时代的来临，人们物质生活水平提升的同时，伴随而来的便是家长拼命工作挣钱养家，没有时间和孩子进行交流、沟通，并将孩子的成长全权托付给学校，认为孩子有学校教育着，自己不需要再分心承担孩子的教育，在这样思想的作祟下，家长很少参与孩子的成长，有的家长稍微询问孩子一些在学校的表现和学习成绩等问题，有的家长则真正成为“甩手掌柜”，问都不问，这样的行为导致学校教育和家庭教育完全脱节，家长不了解孩子在校状况，孩子不理解家长的奔波劳碌，他们之间的关系“势如水火”，不利于孩子的成长。

2.家校共育过程中，班主任和家长的互动内容存有局限。在班主任实施家校共育策略之后，部分家长虽然应和班主任的号召，参与到家校共育工作当中，参与孩子的教育成长过程。但由于教育理念和教育能力的桎梏，班主任和家长之间的互动往往只是让其检查学生作业的方式进行，因此，家校共育收效并不是太理想。

3.家校共育构建的体系还不够成熟。经过实践探究发现，班主任和家长的沟通仅仅依靠微信、QQ等工具进行交流，在短时间内，家长并不能够全面知晓孩子具体的在校情况，这种形式的家校共育无疑是失败的。在家校共育中不仅要有成熟的体系，还需要班主任和家长建立良好的沟通关系，借助网络联系、平台交流、实地对接等等多样化方式实现立体化的家校共育管理，提高班主任日常管理水平，助力学生健康成长。

问题的出现，是班主任在今后工作中需要着重关注的问题，以便能够找到解决之法，拓宽家校共育的渠道、内容和范围，以进一步开展更深层次的家校共育管理，构建出教师、家长与学生之间的良好关系，让家校共育绽放它应有的光彩。

二、小学班主任在家校共育中实施的具体策略

家校共育是实现构建教师、家长、学生三者之间良好关系的重要途径，能够有效弥补学校教育中出现的短板与不足，给学生搭建起更为广阔的天空，任学生自由翱翔。家校共育的实现，需要班主任和家长的协调合作、共同努力，家长通力配合班主任的工作，才能够更好地构建起完整的家校共育体系，助力学生健康成长。

（一）提升家长的参与感，陪伴孩子成长

若家长在家校共育过程中没有任何的参与感，学校所制定的相关方案必然得不到有效的落实，那么家长在整个教育过程中，必然也会称为一个教育工具人。为了给孩子搭建一个健康、绿色的成长空间，班主任就必须制定一些科学合理的策略，也突出家长在家校共育的地位和作用，类似于“以生为本”的教学理念，让每个家长都能发觉自身的不可替代性，以提高他们的参与性、积极性。

每个学生在成长过程中，都会遇到一些困惑和问题，而这些问题大多数与家长有直接的关系。可是，在经济社会的影响下，家长是很难有时间去倾听学生的心里话。缺少沟通和交流才是造成家庭问题的一个重要原因，若家庭中这种有效沟通被扼杀在摇篮中，那么势必会在学生和家长的内心中产生一定的隔阂。学生一次不想说，次次不想说，周而复始，必将形成一个恶性循环。

不过奇怪的是，学生这些心里话，却愿意跟自己的好朋友甚至老师去诉说，这也从侧面揭示了家庭环境并不具备引导学生放开心扉的功能，是值得众多家长真切反思的。

针对这一问题，为了让家长发现自己在家庭教育中的重要作用，体验到参与感，可以开展“说出内心秘密”这一活动。

如，利用手机录音和录像的功能，记录学生一些内心的想法，班主任在给学生解答内心疑惑的同时，也要对学生进行一定的心理暗示，将家长这一角色有效的植入学生的内心，即便学生当时可能是抗拒的，也能起到一定的思维引导作用；随后，讲这些视频、录音转发给家长，引起家长的重视和关注，并且跟相应的家长进行一定的协商，让家长逐步发现自己沟通和倾听上面的不足。给一些家长制定一些做好倾诉者和沟通者的科学方案，使他们慢慢走进学生的内心，拉进彼此之间的距离，融洽家庭关系，增强家长的参与感和责任感。　

（二）积极拓宽家校共育的互动内容

在家校共育活动当中，家长除了要在家帮助学生检查家庭作业之外，还需要进行其它方面的配合，如就学生在家的心理、思想等方面进行相应的观察，对学生能够有更为深入的了解，以便班主任在校发现学生存在的一些问题和家长沟通之时，家长能够提供一些有利的“证据”或者问题，探究学生产生问题的具体原因，以做到“对症下药”，帮助学生解决相应问题。在这次疫情来临之时，学校全面放假，家庭教育在家校共育的过程当中承担了主要的责任，教师经过在线教学之后，无法及时掌控学生学习的情况，了解学生在家的学习状态，家长在这样的情况下应当主动承担起家庭教育的责任，在条件允许的情况下，陪伴孩子上网课，观察学生上网课时的状态，了解学生是否真正掌握教师讲授的知识点，学生的学习压力是否太大、心理承受能力是何程度、对待网上上课的态度等等，都是可以和班主任及时对接交流的问题，以更好地构建家长和教师的关系，加强交流，积极沟通，为学生得到更好地发展付出努力。

（三）构建完善的家校共育体系

微信、QQ等现代化信息交际工具只可以作为家校共育体系中的一环，不能够完全替代班主任和家长以其他方式进行沟通和交流的方式。为更好地让家长全面了解学生在校的情况和心理发展状态，班主任需要借助网络联系、平台交流、实地对接等等多样化方式实现立体化的家校共育管理，除了微信一对一交流、班级群一对多交流、朋友圈侧面引领交流和QQ一对一交流等，班主任还可以组织各种活动，为家长和学生提供交流的平台，让他们共同参与彼此的成长过程，或者是班主任跟家长进行一对一的实地对接或者是班主任、家长、学生三者之间的对接，面对面深入谈论有关于学生的话题，以对学生在校、在家的思想动态和学习情况能够有更为清晰、准确的掌握，提升小学家校共育的针对性和层次性，有效改善教师、家长和学生之间的关系，让学生在有爱的天空下健康成长。

总之，家校共育是实现构建教师、家长、学生三者之间良好关系的重要途径，教师需要重视家校共育策略的构建，当好麦田里的守望者，为学生构建起立体的管理教育体系，满足学生的成长需求。

参考文献：

[1] 自媒体时代家校共育生态建构初探[J]. 黄笑蕾. 中小学德育. 2018(06)

[2] 基于家校合作的小学班主任管理策略探究[J]. 吴伟霞. 科学咨询(科技·管理). 2019(12)