中学英语写作教学同伴互评指导策略研究

中学英语写作教学同伴互评指导策略研究

马燕

乌鲁木齐市第一中学 830000

摘要：在初中英语课上写作是非常重要的部分，也是很多初中生头疼的部分。在写作教学中，作文评价的重要形式毋庸置疑的，适当合理的评价，可以让初中生了解自身写作方面的问题，并为后续的写作提供适当的指导方向。同伴互评是一种新颖的教学手段，将同伴互评运用到写作教学中，可以作为新的评价方式，改变以往在教学中，教师一人负责全班学生作为批改的情况，让学生可以得到更多人的意见和反馈。因此教师要注重写作同伴互评的合理开展，改善初中英语课的作文评价方式。本文分析初中英语课中写作同伴互评的如何有效开展，希望对提升英语教学的效率是有帮助的。

关键词：中学英语；写作教学；同伴互评；指导策略

前言：写作是英语课程非常关键的教学内容，关系到初中生对语言的应用能力，以往在写作教学中，教师一人负责对学生作文的评价，这种情况下初中生可以得到的评价信息是十分有限，加上初中生的作文数量多，多数情况下都是一次成稿，很多的初中生看到教师的评语，也不会进行修改。写作同伴互评则是成为了新的教学手段，借助写作同伴互评的合理开展，初中生可以得到他人对自身英语写作的评价，并发挥出在作文学习中的主体性。

一、写作同伴互评机制和英语写作教学

所谓的写作同伴互评，就是以生生互动为主要的模式，促进自身写作评价以及写作水平的提升，在教师的引导下，学生之间相互进行写作评价的一种教学手段。写作同伴互评与以往字写作教学中，教师采用的评价方式是截然不同的^[1]。更能体现出在教学中初中生的主体性，教师要加强对写作同伴互评的重视，并将写作同伴互评适当应用到写作教学中，提升初中生在写作中的主体性。

写作同伴互评的主要理论基础，就是合作学习和建构主义。合作学习强调的是教学的交互过程，教学本身就是一种信息不断交互的过程，在实际的教学中，信息是多项交叉不断传递的，合作学习中学生的能力以及基础是不同的，相互之间的交流。能帮助学生实现对资源的充分共享，提升学习的整体效率。写作同伴互评符合这一理念^[2]。教师需要重视写作同伴互评的合理开展，让初中生可以在写作同伴互评中，发挥出自身的主体性。建构主义认为，学生并不是专门进行信息接收的容器，在实际的教学中，要借助原本的认知结构，让学生实现对知识的主动建构，经过小组内初中生之间适当相互评价，可以让初中生在知识建构方面，充分发挥出自身主体性，然后实现对学习的主动参与。

二、中学英语写作教学同伴互评指导策略

（一）合理划分写作同伴互评小组

对写作同伴互评的小组进行划分，这是开展写作互评的重要基础。教师要结合班级学生的实际情况，并结合写作同伴互评的需求，来进行小组的划分。一般情况下教师可以结合初中生的英语基础，对初中生展开分组。从初中生的英语基础，分成基础、发展以及培优三层^[3]。然后将初中生分成两人一组的形式，建立班级内的帮带机制，也就是一名基础层的学生与一名培优层的学生成为一个小组，两个人进行写作同伴互评，而中间层次的学生，可以是两名发展组的学生。除了两人一组的形式，教师也可以将初中生分成几个人一组，组内的层次分布需要均衡，每个组之间保持实力的平均，这样也可以在组内形成非常好的帮带作用。在进行小组划分之后，教师可以为初中生公布小组的名单，让初中生自行提出建议，然后适当进行调整，最后确定分组的方案。

（二）明确学习目标，做到有的放矢

在写作同伴互评的实际开展中，教师不是完全被排除到教学之外，教师要发挥出自己的引导作用。写作同伴互评的开展可以提升初中生在写作教学中的主体性，但是教师适当的点拨以及指导也是非常重要的，不用的是教师不再是写作评价方面的控制着。因为初中生本身的知识水平以及英语能力还是比较有限的^[4]。在写作同伴互评中，难以靠自己的水平，对作文展开全面透彻地剖析以及评价，多数的初中生在刚开始进行作文批改的时候，都是无从下手的，因此教师要在写作同伴互评之前，为初中生说明作文评改方面的一些要求和标准，初中生在了解这些标准后，可以展开对文章针对性的评价。教师为初中生提出的评改要求，需要结合课标的要求。具体如下：

第一，要将文字拼写方面的错误，以及与语法规则不相符的句子找出，并进行修改。

第二，在作文中时态的使用是否正确和规范。

第三，在文章批改中要用横线，将其中精彩的句子标记出来，然后适当进行点评。

第四，文章的结尾是否安排比较恰当。

第五，文章是否符合题目的要求，其中的观点是否足够新颖。

第六，写作同伴互评后，要各自提出一些写作方面的建议。

将这些写作同伴互评的要求明确后，初中生在进行写作同伴互评的时候，就会做到心中有数，明白自己的主要任务。

（三）明确写作同伴互评的要点

为了让写作同伴互评发挥出自身的价值，教师需要让初中生充分了解写作同伴互评的一些要点。比如在写作同伴互评中，需要使用适当的语言来进行评价，要给同伴提出一些适当的写作建议，写作中一些精彩的地方要毫不吝啬地进行赞美。但其实在写作同伴互评中，初中生往往都是可以做到用礼貌以及恰当的语言，对同伴的作文展开合理评价，学习环境是比较和谐以及积极的，同学之间的友情也得到一定程度上的增强。

（四）完善评价体系，促进学生写作能力的提升

新课标提出要求，课堂上的评价主体要做到多元化，写作同伴互评是非常符合这一要求的，对学生展开评价不仅仅是教师，同学也可以加入到评价体系中。写作同伴互评的开展，强调的是课堂上学生的主体性^[5]。要发挥得出学生在课堂的中心地位，学生真正参与到评价体系中。另外是在写作同伴互评中，初中生会了解到如何进行评价，掌握评价方法的基础上，不断发现自己和其他人在英语写作方面的问题，自身的写作能力也是会得到提升。写作同伴互评是一种相互评价，初中生可以学习到同伴英语写作的一些优点，也可以借鉴对方的不足，然后提升自身写作的积极性。另外写作同伴互评改变了教师以往一个人负责全班写作评改的情况，让初中生可以及时得到写作的反馈，改进自身英语写作中的一些不足之处。在写作同伴互评中，个人成绩取决于小组成绩，这样就强化了初中生的小组合作意识，在写作同伴互评的实际开展中，让初中生之间可以相互促进，共同进步

（五）开展写作同伴互评后的

在初中生将写作的任务完成设置后，教师组织初中生写作同伴互评。比如在学习《How often do you exercise?》之后，教师可以组织初中生进行英语写作，在初中生将写作的初稿完成后，让初中生之间相互评价，在写作同伴互评中，要在互评反馈表上填写自己的名字，便于监督评价的内容，让每个初中生都是可以在写作同伴互评中对自己负责，并结合表上的意见，对自己的作文进行适当的修改。

结论：总之，在初中英语课中，写作同伴互评是非常重要的一种教学手段，教师要适当组织写作同伴互评，让初中生在写作评价方面发挥出自身的主体性。

参考文献：

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[3]黄薇.“以听促写”教学模式在初中英语写作中的应用探究——以Unit 3 Protect the Environment为例[J].英语教师，2019，19(17):117-121.

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[5]伏赟.基于“支架”理论的初中英语写作教学有效性探究——以Unit 8 Detective Story教学为例[J].英语教师，2019，19(02):128-132+136.