“4T3R2S"模式促学校英语水平新发展

“4T3R2S"模式促学校英语水平新发展

陶芳

湖北省 宜昌市伍家岗区万寿桥小学 443000

我们的课题是“基于教师专业成长的学习型团队建设研究”子课题“基于学情的目标达成课堂教学实验与研究”。在进行课题研究的过程中，我们独创了“4T3R2S”模式，即four types四种课型,three rounds 三轮研究and two systems两种体系.

一、“4T3R2S”模式定位：选择、准备、改变

1.科学的选择是研究的基石：

选择这个课题有两方面的原因。一是英语教学现状的需要，设计一份好的教学方案实现课堂教学的高效，是我们的追求。二是本校英语教学的需要。万寿桥小学因为学生流动性大、教材差异等原因，部分学生学习基础差，缺乏良好的学习习惯，学习能力较弱，学习兴趣低，英语交流困难。怎么样才能让这些孩子爱上英语？让不同学习层次的学生在每一节课上都有所收获？我们虽然不可能让他们在每节课中都学得优秀，但让每个孩子有所进步，“不求人人优秀，但求人人进步”成为我们的研究小目标，“基于学情下的目标达成”就成了我们研究的主题。

2.充分的准备是研究的能源

为了保证课题研究的顺利进行，我们制定了保障措施。

（1）定期组织课题组成员学习理论为教师研究活动提供理论保障。课题研究以来，我们坚持学习，如加涅的教学设计，布鲁纳的《发现学习》，奥苏泊尔的《有意义学习》，艾伦·C·奥斯汀的《有效教学策略》。这些学习为我们的课题研究提供了强大的知识补给。

（2）加强教师队伍培训，采取“请进来、走出去”的方式，多次听取了专家讲座，我们还与其它试验学校取得联系，虚心向这些参与实验者请教。 “名师大讲堂”成了我们组内老师的必修课，除了跟随学校的每月两次的集中学，两次的组内学及一次的交流汇报外，还数次开展“游击式”的学习。

（3） 定期开展以课堂教学为平台的课题研究探讨活动、专题研究活动、阶段成果汇报活动等，做好课题研究的资料收集、整理、归档工作。为了确保课题研究的顺利进行，我们选取了四种课型教学进行突破，组内其他老师积极参与。围绕每个研究主题，我们均开展了三轮教学研究。

3.积极的改变是研究的动力

坚持“以学生为本”的思想，促进学生的综合素质的发展。研究出适合本校英语教学活动的基本方法、策略等，使学生从被动的学习成为学习的主动参与者，激发学生学习英语、应用英语的兴趣，为将来的学习打好坚实的基础。

（1） 改进课堂教学，实现课堂教学高效。我们以先进的教育理论为主导，从学校的实际出发，提炼出基于学情的有效的教学模式，以便于教师掌握和操作，全面提高学生多元品质。

（2）改变教师观念，更新和完善教学理念。促使学生逐步转变学习学习观念。倡导接受与主动体验、探究、发现相结合的学习方式，让自主的、合作的、交流与反思的学习活动成为学习的主要方式。

（3）改善教学艺术，提高课堂有效性。以课堂教学的个性化为突破口，研究教学模式，但不唯模式化，跳出基本模式，形成自己的教学特色。

二、“4T3R2S”模式破土

1．4T:four types(四种课型)：

课型一，语音课型研究阶段；课型二，词汇课型研究阶段；课型三，会话课型研究阶段；课型四，故事课型研究阶段。

整个课题研究历经三年半的时间，分为三个阶段：第一阶段完成了前期准备工作，包括申报审批、组织学习、进行培训、数据分析等工作。第二阶段为课题研究实施阶段。第三阶段为总结验收阶段。全面验收，分析鉴定，总结论证。经过课题组成员三年多的艰难探索与实践，学习型教师团队已逐渐形成，营造了“学、教、研、写”一体的教师成长氛围，构建教师专业成长的实践空间，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。

2.3R:three rounds(三轮研究)：

围绕每个研究主题，我们均开展了三轮教学研究。

第一轮研究中，我们主要是想解决研究模式的确定、观察量表的设计、观察维度和视点的选择。通过课前课后测的对比分析对影响目标达成的相关因素进行归因分析同时确立了以下的研究步骤：

课前检测析学情——集体备课定目标——制定量表做准备——课堂研究看策略——课后检测看效果——总结反思改问题。

第二轮研究中，各个课型又将观察量表的教师教学策略和预计达成的目标下放到执教老师完成，要求组内教师只观察，记载观察数据，不进行听课本上的书写，这样便于我们观察时更多关注学生的表现，关注学生某一个目标达成的情况。

第三轮研究中，老师们体会到了前测的重要性，并懂得根据前测的内容有的放矢的调整教学策略，这样才能让我们的每一个孩子在一节课上都有所进步。

3.2S:two systems（两大落实体系）：

(1)互助学习体系:

把每班学生都分成若干4人小组，由成绩较好的任组长，“兵教兵、兵管兵”，互相监督，共同进步。这一种学习体系，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置。从而，促使全体学生都有所提高。

(2)重点监管体系:

学困生、转学生以年级为单位，按学习程度进行分组，根据学习程度的低中高由三位教师利用课余时间重点监管，确保一定时间内跟上班级学习进度。

三、“4T3R2S”模式成效:

在实验中我们欣喜地看到老师和同学们都在悄悄发生改变：

1. 教师角色改变，教研能力显著提高

教学模式发生了变化，由过去单向知识传授者变为师生、生生的三维立体的互动关系，教师由知识传授者变为活动的学习策划和学习方法的指导者、任务的设计者、活动的组织者和参与者、评价者、任务产生的观赏者。

2. 合作意识明显，团队精神显著提升

在不断“磨课”的过程中，汇聚了教师的团队力量。“磨”出了一堂堂优质课例，“磨”出了一批优秀教师，授课者在一次次不厌其烦的“磨课”中专业逐渐成长，而教研组的教师也能在参与“磨课”的过程中汲取了许多成功的经验与方法，可以说，“磨课”就是以专业的引领打造一个精英团队。

四、“4T3R2S”模式推进

这四项策略、四大步骤及两大体系，着实让老师们有模可依，让孩子们享受到了学英语的兴趣与课堂的收获。然而这些均对老师们的专业素养提出了更高的要求，老师们不仅要更深入的解读教材，根据学生的学习情况对学生目标的达成进行系统的设计，同时还需要采取合适的教学策略极大的调动起各个层次的学生学习的积极性和主动性。

“小梦想成就大未来”是我们的校训，更是我们教师、学生的行动指南，在以此为主题的课题研究过程中，我们万小英语组的教师全部都是学校的行政人员，工作上的事情很繁琐，我们合理规划，不仅完成各自的部门工作，对英语教学也从不松懈，将研究成果运用到课堂教学中，让我们的学生从中受益。回忆这一路走过的历程，我们苦过、累过、忧过，但这一路带给我们更多的是收获，收获着成长，收获着笑脸，收获着进步，收获着喜悦，收获着梦想。