基于兴趣培养的小学数学高效课堂构建

基于兴趣培养的小学数学高效课堂构建

李涛 ¹ 王大惠 ²

1.四川省凉山州会东县江西街中心校 四川凉山州 615208

2.四川省凉山州会东县第三小学 四川凉山州 615200

摘要：小学生是素质教育的受益者，小小年纪的他们往往有着强大的好奇心。所以，小学生对数学问题的看法存在一定的独特性。首先，数学知识的抽象性使得学生的学习过程中有一些困难，与此同时，学生们在充分意识到数学知识所存在的潜在价值时，就能够对数学知识的学习产生更加浓厚的探索欲望。因此，为了更好地贯彻落实素质教育以及教育改革的思想，教师需要充分尊重学生，创新教学方法，激发学生学习兴趣，构建高效的数学课堂，帮助学生轻松愉快的对学习数学知识。

关键词：小学数学；学习兴趣；课堂教学；教学效率

引言

小学生年龄小，学习数学的特点是：以形象思维为主，喜欢从丰富多彩的具体图像中发现和探索知识，常规的课堂教学对他们来说往往缺乏应有的吸引力；小学生活泼好动，部分学生不能长时间坐在座位上听老师讲课，很容易分心，交头接耳，和同学聊天或自己玩乐。因此，为了改变这种现状，吸引学生的注意力，提高课堂学习效率是非常重要的。为了提高学习效率，有必要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣的学习能使人高度集中和活跃。一旦学生对数学有了浓厚的兴趣，他的学习就会变得轻松愉快，整个教学活动也会变得活跃起来。

一、小学生缺乏数学学习兴趣的主要原因

1.小学生的数学认知能力薄弱

小学生还处于身心快速发展的关键阶段，受到年龄、阅历、能力水平等诸多限制，学习数学过程中，表现出明显的主观思维薄弱认知能力欠佳等实际问题，稍有难度的数学知识就会让他们感到理解吃力。再有，大多小学生还局限于感性认知层面，面对抽象性较强的数学概念、公式、原理等，一方面难以理解与吸收，另一方面也不知如何将所学知识运用于实践。长此以往，学生逐渐失去了学习兴趣，甚至挫败自信心，直接影响学习效果。实际上，真正有效的数学教育要体现“授人以渔”理念，如果学生根本没有掌握方法，也没有灵活的数学思维，只是一味地接受知识灌输亦或困身于题海战术，这就极易陷入“高分低能”的误区，显然违背了新课标的变革理念，不利于提升数学综合能力。

2.课堂教学的思路与方法落后

教师作为课堂教学的组织者与调控者，其教育思想与教育方法直接影响小学生的学习兴致。由于小学生的年龄小，想让他们对学课程充满浓厚的探究兴趣，离不开数学教师的耐心启发与调动。然而实际上，很多教师还是限定于多年来的应试教育观念，认为只要学生在考试中取得高分，这样的教学就是有效的，所以课堂上沿用单一、呆板的教学方式，老师照本宣科地讲，学生机械被动地听，将“教”与“学”的过程都局限于狭小的空间，学生完全听从老师的指挥，而没有更多自主思考与探究创新的机会，甚至不敢表达自己的观点和意见，这样的数学课堂又怎能让学生产生兴趣？

二、激发学生学习兴趣，构建高效数学课堂的策略

1.多管齐下，增添学习趣味

培养小学生的数学兴趣应是循序渐进的，从新课导入、课堂教学、课后拓展等多个环节着手，创设生动、趣味的数学实践活动，管齐下地启发小学生，由浅入深地构建数学思维，在探索创新中激起学习兴趣，感知数学的魅力。以《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计为例，我提前准备一些数字卡片，上面随机写着一些整数和小数，课上将卡片发放给学生，让学生根据手中的数字“比大小”，大家兴致盗然地玩起了“排长龙”的数学小游戏，找到手中数字对应的位置。完成一轮游戏后，大家意犹未尽，我又改变规则：“把小卡片上的小数点去掉，重新排队”，这样所有数字都变成了整数，很快就排好了新的“长龙”。整个游戏过程中，我没有机械化地讲解理论知识，但是每个学生都能集中注意力参与课堂活动，从自我认知为出发点，感受小数点的重要性。

2.以点带面，开启创新思维

高效的数学课堂设计应达到“以点带面”的效果，将各种各样趣味的解题内容、解题思路、解题方法等融入课堂教学中，启迪从中获得成就感与满足感，这样才能树立学习的自信心，在数学课堂取得更大进步。以《四则运算》教学教学为例，教会学生掌握趣味的运算方法，这样既能调动解题兴趣，也能掌握四则运算的基本规律，提升运算能力。如例题“12726+14274-3733-267=?”，运用四则运算思想拆分算式，也就转化为：“12726+(14000+274)-(3733+267)=12726+274+14000-4000=13000+14000-4000=23000”。整个解题过程中，神奇地体现了“化繁为简”的思路，学生也由此感受了数学知识的奥秘，在兴趣的驱动下开动脑筋、主动探究，开启发散与创新思维。

3.活灵活现，丰富课堂体验

小学阶段是打好数学基础的重要时期，教师除了关注孩子的学习成绩以外，更要引导他们树立良好的逻辑思维，培养空间想象以《认识图形》教学内容为例，课前准备相关教具，课上让学生闭上眼睛摸一摸各种图形模型，在脑海中抽象出图形的样子，再用自己的语言简单描述。这样整个教学过程不再局限于课本，而是变得更加灵活、更加有趣。再以学习“正方体”为例，学生在观察模型的同时，指出正方体的顶点，数一数有几个棱、几个面，这样不仅掌握了正方体的相关知识点，更能树立立体空间思维，在丰富的课堂体验中获得学习兴趣。

4.利用教学资源，提升教学效果

这里的教学资源指的多媒体，多媒体的运用改变了传统单一狭窄的课堂教学，对于提升学习学习兴趣具有重要的辅助作用。比如，教师可以利用多媒体技术来搜集更多的教学资料，利用视频、动画以及模型等等不同的形式结合教学内容开展教学，帮助学生们更好的理解和掌握数学知识。以《长方体和正方体》的内容教学设计为例例，为了能够让学生们更好的对于立体几何有一个认知，并且培养学生们的空间思维，我利用多媒体技术进行长方体以及正方体模型创建，帮助小学生们更好的认知立体几何，并且有效的培养了学生们的空间思维，达到了最佳的教学效果。

5.生本教育，鼓励自主探究

小学数学教育要打造高效课堂，教师要关注学生在课堂的主体地位，创新设计学习主题，培养探究能力。以《按比例分配》教学设计为例，立足小学生的生活体验设计问题：“已知班级一共有36名男同学和22名女同学，体育课上要把29个篮球分配给所有同学并分组训练，应如何分配？”解题时，学生从生活实际为出发点给出两套分配方案，一是全班同学平均分配，二是根据男女同学的人数来分别分配。围绕这个问题组织小组合探讨适究竟哪种方案更合理。在合作学习中互相取长补短，既发挥了学生的自主探究能力，也锻炼了合作精神。

三、总结

总之，“兴趣”是小学生主动学习数学知识、勇敢克服学习困的“驱动剂”，更是有效解决问题、达成学习目标的“助推剂”。小学数学教学要从学生感兴趣的内容与方法为切入点，在个性化的数学教育活动中，调动小学生的探究兴趣，从“要我学”向“我要学”转变，循序渐进地构建高效的数学课堂，促进课堂教学质量的提升。

参考文献：

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