持续默读对学生阅读素养影响的研究综述

持续默读对学生阅读素养影响的研究综述

叶金珠

广州大学 广东广州 510006

摘要：阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径,但现存问题不利于学生阅读素养的提升。因此近年来研究者们重新思考阅读本质，实施持续默读，借以提升阅读素养。本文将持续默读对学生阅读素养的影响研究作综述，试图梳理持续默读的研究现状并为实际教学提供一定的借鉴。

关键词：持续默读；阅读素养；研究综述

多年来，国内外许多研究一直使用持续默读法来提高学生的阅读技能和阅读乐趣。此外，许多论文也通过大量的研究证明了持续默读对阅读能力、阅读态度和阅读兴趣的益处。

从宏观上看，国内外相关研究大多采用实验对照法进行研究，并且主要通过阅读成绩的变化来体现学生阅读能力的变化。研究结果表明，参与持续默读的学生的阅读测试得分高于未参与持续默读的学生（如Birmingham, 2006;李兴勇, 2012），并且持续默读对培养学生的阅读习惯和提高学生的积极阅读态度有显著的作用（如 Chow & Chou, 2000）。

从中观上看，国内外许多研究也尝试对比两种方法的异同，以及不同的方法对学生阅读素养的影响程度。Elley（1983）比较了分享阅读和持续默读对学生阅读能力的影响，该研究进行到第八个月以后，作者对学生进行一项阅读理解测试，结果表明，采用持续默读的学生的阅读成绩比采用分享阅读的学生的阅读成绩比较高，但是20个月后的结果显示，两组学生的成绩虽都有所提升，但是成绩并没有显著差异。基于该结果，作者认为，持续默读并不是唯一能提高阅读能力的方法，但也不能忽视持续默读对学生阅读素养所产生的正面效应，如对阅读行为和阅读兴趣产生的积极影响。此外，在国内的文章和硕博论文中，主要是对比持续默读和应试阅对学生阅读素养的影响（如刘涵，2016；李红霞，2018），并得出基本一致的实验结果：实验班学生阅读成绩的总分比控制班学生高；此外，通过对问卷调查数据的分析，也再一次证明了持续默读对于积极改变学生的阅读动机和兴趣有很大作用。

从微观上看，一方面，学者开始关注持续默读的应用是否存在个体差异；另一方面，也有学者更倾向于探究持续默读具体对阅读能力哪方面产生影响。

首先，在个体差异上，Aranha（1985）曾对不同阅读水平的学生就阅读解码能力进行研究，并采用阅读测试和调查问卷分别调查高水平组和低水平组学生的阅读成绩和阅读态度，结果得出，持续默读提高了不同水平学生阅读成绩的平均分，对不同阅读水平学生的阅读态度均有提升，但是相比之下，高水平组在阅读成绩中表现更佳，而低水平组的阅读态度提升更多。此外，国内学者罗少茜和张玉美（2016）曾对某高中二年级文科班进行了12周的持续默读，对比该文科班与其他文科平行班、理科重点班和精英班在阅读能力方面的差别。结果显示，持续默读前，该文科班的阅读成绩略高于平行班，但低于同年级理科重点班和精英班的阅读成绩。持续默读后，该班的阅读成绩仍高于平行班的成绩，但差距拉大，也超过了另外其他两个班的成绩。虽然差距不显著，但至少可以表明，学生每天进行阅读，能提高学生的阅读理解能力和阅读成绩。

其次，为了探究持续默读具体对阅读能力哪方面产生影响，国内外学者也进行了一些研究。最著名的是Krashen（2004）一项关于持续默读的研究。该研究发现，使用持续默读的学生在阅读理解中的成绩优于没有使用持续默读的学生，而这些学生在随后的一项词汇测试中的成绩也更高。基于一系列的研究结果，Krashen提出了自由阅读理论。国内学者郑辉等（2009）通过对学生进行一年的持续默读训练，发现进行持续默读训练的学生在阅读能力方面比没有进行持续默读训练的学生有优势，具体体现在：词汇量增多（语言知识）、英语背景知识有所补充（文化意识）、英语阅读语感增强（解码能力）。

以往的研究表明，进行持续默读有利于学生阅读素养的提升，主要体现在阅读能力、阅读态度和阅读兴趣上。然而，经过综述分析发现，国外研究的对象集中在小学阶段，国内集中在高中阶段，对初中阶段的研究较少，针对不同层次学生的阅读能力变化的研究更是少之又少。因此，探究持续默读对不同层次初中生阅读能力的影响，是一个值得研究的课题。

参考文献：

[1]Aranha, M. Sustained Silent Reading Goes East [J]. Reading Horizons, 1985,

39(02): 214-217.

[2]Birmingham, K. S. The Effect of Sustained Silent Reading on High School

Students’ Lexile Scores and Attitudes toward Reading [M]. Kansas: Wichita State University, 2006.

[3] Chow, P., Chou, C. Evaluating Sustained Silent Reading in Reading Classes [J].

The Internet TESL Journal [W], 6(11). Retrieved Mar. 27, 2020 form

http://iteslj.oig/Articles/Chow-SSR,html.

[4] Elley, W. B. How in the World Do Students Read? [M]. The Hague, Netherlands:

IEA, 1992.

[5]李红霞. 持续默读对高中生英语阅读理解的影响研究[D]. 甘肃: 西北师范

大学, 2018.

[6]李兴勇. 持续默读对高中生英语阅读能力的影响[J]. 山东师范大学外国语

学院学报 （基础英语教育）, 2012, (14):26-31.

[7]刘涵. 持续默读对高中生英语阅读理解能力影响的研究[D]. 江苏: 苏州大

学, 2016.

[8]罗少茜、张玉美. 英语阅读教学新模式理论与实践-以持续默读促进学生自

主阅读[J]. 基础教育研究, 2016, (07):22-27.

[9]郑辉、弥沙、刘艳春. 二语习得中 SSR 的应用研究[J]. 东北农业大学学报

（社会科学版）, 2009, (05): 70-72.