情境教学 ,巧记生字——浅谈小学语文生字情境教学

情境教学 ,巧记生字——浅谈小学语文生字情境教学

刘青

四川省广元市利州中学 四川省广元市628000 摘要：在小学阶段的教学上，教师越来越重视课堂氛围的提升与活跃课堂的构建，传统的语文课堂无论是氛围上还是学生参与积极性上，都会显得沉闷、单调、乏味，这既不利于学生学习积极性的提升，也不利于学生核心素养的培养。纵观小学生字教学的情况分析，教师既要让学会读，还需要注意学生学会写以及应用，让学生对生字产生认可的认知，在多元化的教学活动中寻找识字技巧。如何才能提升小学生认识生字的能力，提升教学成效呢？以下笔者将对教学策略进行简单的分析。

关键词：小学识字；情境教学；分类；教学策略

小学阶段的学生刚刚进入学习过程，语文教学内容基本上都是以拼音、识字为主，由于学生年龄的限制，无论是在学习思维、学习兴趣，还是认知范围上，都是处于一个起始阶段。从生字的认知上分析，不仅仅考察的是学生对拼音的掌握，更重要的是对字写法和含义的理解，这对于培养学生思维的拓展有很大的价值。因此，在小学生字教学中教师要转变教学思维，积极创建生字教学情境，让学生对汉字学习形成习惯和兴趣。

一、小学语文生字教学存在的问题分析

生字教学是小学语文教学的核心点，纵观现阶段的教学情况，生字教学效率的提升首先要认识到教学中存在的问题，这样教师才能因材施教，针对性的教学，实现学生对生字的认识和积累。对于生字教学存在的问题如下分析，

（一）学生缺乏兴趣 　　生字教学在性质上属于语文学习的最基础内容之一。很多的小学生在学习时，总会有很多的字由于从未接触过，在心理上产生畏惧心理，难以依据自身的知识对生字进行理解，久而久之学生就会对语文识字丧失兴趣。

（二）学生学习依赖性较强 　　对于低年级学生而言，由于生活经历和认知的限制，在识字技巧上存在严重的缺陷，而且学生对字典、词典的自主运用较少，仅仅只能依赖于教师或者家长的教学进行生字学习，这样过度的依赖不利于学生识字能力和自主学习习惯的培养。

（三）教学的形式化 　　对于生字教学而言，一些教师为了完成教学目标，一直沿用灌输式的教学方式，对于生字也仅仅是从拼音拼读、笔画顺序上进行教学，这样的教学方式也只能帮助学生实现表面的记忆，而对于生字的查阅、意思理解、应用方式却无法让学生掌握，这不利于学生学习技能的形成^[1]。

二、小学阶段生字情景教学的基本策略分析

（一）在生活情境中识字

语言文字是生活的记录，又来源于生活。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起”^[2]。在小学生字教学上，借助于生活情境进行教学，引导学生在生活中发现生活中汉字，利用生活实例加深学生对生字的认识。

例如：在生活中当小学生与家长去超市进行购物时，小学生可以借助货架上的商品与标签中存在的汉字进行记忆，如：大米、木耳等等，这样学生在面对这些未接触过的生字时，学习兴趣就会得到提升，借助于生活实物加深对汉字的认识和记忆。再如：生活中，小学生经常会玩一些卡片、积木，借助于积木、卡片的拼接认识汉字，如：“秋”字的认识，将“秋”字分成两边“禾”、“火”印在卡片上，然后让学生对卡片进行拼接，这样学生既可以认识到生字的结构，还可以认识到秋字的写法，学生识字能力得到相应提高。

（二）在游戏情镜中识字

对于小学生而言，贪玩是其天性，由于学生年龄较小，自制力不强，在生字的学习中注意力不集中，如果一味地让小学生识字，那样会使得学生的注意力更加分散，学习的效果并不是很好。因此，在实际的生字教学中，教师要积极结合学生贪玩的个性进行游戏化教学，激发学生学习的兴趣，发挥学生自身的能动性，提高学生的识字效率^[3]。

例如：开展开火车游戏，即在游戏中，教师说出读音或者图片，学生对应答字。教师说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车往这儿开!”师生配合共同完成识字过程。或者，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。这样学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，还为了更好地玩游戏自主学习汉字，既调动了学习积极性，又调动了识字的积极性，在一定程度上提高了识字效率。

（三）在互动情境中识字

生字学习的方式有很多种，对于教学方式的选择，必须要以学生的个兴趣爱好进行选择，要适合学生学习的心理特点。

例如：在进行形态相近的生字学习时，可以利用加减笔画的方式进行，如：“人、大、天”这三个汉字，教师要注重教学的递进性，先由“人”字引出主题，学生都能对答如流，但是在“人”字上加一笔呢？学生也会跟着教师的节奏认识出“大”，这样再加一笔，就会成为“天”字，这样的递进式教学法，能够有效激发了学生的学习兴趣，加深了学生对文字的记忆。

结束语

总而言之，小学语文生字的教学，既是小学语文教学中的基础部分，也是学生学习能力培养的过程。因此，在生字情境开展的过程中，小学语文教师应该根据小学生的实际情况，制定有效的教学策略，不断提高识字教学的有效性，以提升小学生的识字能力，促进小学生语文学习能力的发展。

参考文献

[1]于振霞.浅谈小学语文生字教学[J].新一代:理论版,2019,(2).

[2]徐少珍.识字能力因阅读而出彩——结合课外阅读提升小学低年级学生的识字能力[J].新课程(小学),2019(3).

[3]林和强.小学语文情境化课堂识字教学策略[J].亚太教育,2019(10).