分析基于蓝墨云班课的混合式教学在高职药理学教学中的应用

分析基于蓝墨云班课的混合式教学在高职药理学教学中的应用

张晓红 段凌 郭允

郑州卫生健康职业学院 河南 郑州 450005

【摘要】目的：研究基于蓝墨云班课的混合式教学在高职药理学教学中的应用。方法：选取2018年6月-2019年6月在高职就读的学生200名，随机分为实验1组和实验2组各100名。实验1组学生使用蓝墨云班课的混合式教学模式进行教学，实验2组学生使用常规模式进行教学。对实验1组学生和实验2组学生教学满意度、成绩评分进行统计并做出比较。结果：实验1组学生满意度高于实验2组学生满意度，具有统计学差异（P<0.05），实验1组成绩评分高于实验2组，具有统计学差异（P<0.05）。结论：蓝墨云班课的混合式教学模式在高职药理学教学中，优化教学环节，提高教学质量。

【关键词】：蓝墨云班课；混合式教学；药理学

改革传统药理学教学模式，培养高职药理学专业学生创新思维和综合实践能力，成为药理学教学的一个重要课题^[1]。尤其是近几年来随着网络技术的飞速发展和普及，各种教学软件应运而生，智能手机的功能越来越强大，数字化与信息化的教学模式更加活跃，我院学生和教师都感受到了基于电脑或手机软件给教学带来的巨大变化^[2]。同时，不可否认手机已经成为学生随身携带的必需品，甚至不少学生学会了使用手机制作PPT和思维导图^[3]。蓝墨云班课的重要价值之一就是能够较为完整地记录学生的学习参与情况，并以“经验值”的大小确定，为开展过程性评价提供科学、客观依据，既能减轻教师的考评工作量，又能让学生满意，减小甚至消除教师的主观倾向性。蓝墨云班课的另一个重要价值就是生成教与学的相关教学大数据，为下一轮的教学优化提供精准解决思路与策略。针对高职药理学专业学生通过线上线下开展混合式教学，教学效果良好。本文研究基于蓝墨云班课的混合式教学在高职药理学教学中的应用，现报告如下。

1.资料与方法

1.1资料

选取2018年6月-2019年6月在高职就读的学生200名，随机分为实验1组和实验2组各100名。实验1组男学生54名，女学生46名，年龄18-21岁，平均年龄（19.91±0.08）岁；实验2组男学生53名，女学生47名，年龄17-22岁，平均年龄（19.41±1.55）岁。两组学生一般资料比较无统计学差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

实验1组学生使用蓝墨云班课的混合式教学模式，(一)课前预习——创设情境，确定问题：基于混合式教学设计“先学后教，以学定教”的理论，教师将本节内容中的重点部分，即边际效用的定义、边际效用曲线和边际效用递减规律的含义等找到相关的素材，制成微课视频、PPT、案例等上传至云班课，并发布导学任务单，学生利用课余碎片化时间，登录手机APP，根据导学任务单，带着任务观看微课一步步进行预习，填写预习任务单，并完成预习在线测试，平台自动评价学生预习成果。如果有疑问需要与教师、同学进行讨论，也可以通过讨论区进行交流，教师在线答疑指导。在这个阶段，教师的导学任务单是学生预习的向导，必须分步骤清楚的告知学生如何完成本节课的学习任务，具体应该包括教学目标和难重点阐明、学习进度与安排、学习方法与建议、学习步骤流程等。教师通过对学生预习小测题和小组任务的完成情况进行分析后发现，学生主要存在的疑难问题有两个：第一，边际效用理解较为抽象，不够具体；第二，如何运用边际效用递减规律更好的理解边际效用曲线。教师可在上课过程中有针对性地解

决这两个疑难问题。(二)课堂讲授——协作探究，解决问题：教师展示微课视频《罗斯福的三个面包》，通过记者采访美国总统罗斯福连任三届后的感受，总统一言不发，而是让记者连吃了三个三明治，揭示经济学的一个重要原理——边际效用递减的规律。师生互动，教师让学生联系生活举例说明边际效用递减规律。学生自由回答，教师点赞，奖励经验值，以此提高学生的课堂参与度与学习积极性。通过案例展示以及学生联系生活经验，很直观的对边际效用递减的规律有了形象、感性的认识。紧接着教师结合之前案例解释“边际效用”中边际的概念。边际即边缘、额外、追加之意。在这里边际效用就是指在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，消费者从某种物品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量。教师以此描绘出边际效用曲线，随着消费数量增加，获得的效用递减，边际效用曲线呈下降趋势。(三)课后评价总结：教师在蓝墨云班课平台上布置作业，加强学生对本课所学知识的应用能力。例如，可布置学生能够利用边际效用理论分析现实问题。学生在线答题，教师在线批阅，可以打分也可以写评语，随时随地师生均可以充分利用零碎时间。同时，教师也可以展示出优秀学生作业，让学生反思自己的不足，如：作业过程中遇到问题困难？为什么没有被选上优秀作业？与优秀作业的差距在哪里？课后，学生对于理解不深的或忘记的知识点，可反复观看蓝墨云班课平台“资源”中的微课视频和PPT进行复习巩固。师生参与课程讨论，拓展延伸。学生对于理解不透的问题，可以在课程的答疑讨论区里交流、探讨，让学习行为跨越课堂，延伸到课后。实验2组学生使用常规教学模式进行教学。

1.3观察指标

使用满意度调查表分别统计实验1组和实验2组教学模式满意度。对实验1组和实验2组的学生进行考核，满分100分，成绩越高，教学质量越高。

1.4数据的统计和分析

采用SPSS.22软件对数据进行统计和分析，应用（n，%）和（x±s）对所获得的资料数据进行分析和统计。数据结果的检验工作由t和x²来辅助完成，如果检验结果是P＜0.05的，则就可以证明差异是具有统计学意义的。

2.结果

2.1实验1组和实验2组教学满意度比较

实验1组和实验2组学生满意度分别是98.00%和76.00%，实验1组学生满意度高于实验2组，具有统计学差异（P<0.05）。见表1。

表1 两组学生教学满意度比较（n，%）

2.2实验1组和实验2组成绩评分比较

两组相比，实验1组学生的成绩评分高于实验2组，具有统计学差异（P＜0.05），见表2。

表2 实验1组和实验2组成绩评分比较[n（x±s）,分]

3.讨论

药理学是研究药物与机体相互作用及其作用规律的科学，其更加注重学科间的有机结合，建立科学、系统、完善的考核体系。传统的考核体系中出勤率、课堂表现和作业等多属于定性评定，依赖于教师主观印象和随堂记录，但教师的主观性强、偏差大^[4]。药理学主要研究药物与机体的相互作用的规律和原理的一门学科，作为一门理论实践要求比较多的桥梁课程，学生普遍反映比较难学，知识点太复杂，药品名称多，易混淆。特别对于高职院校，学生接受理解能力较差，而且都是大班额授课，大多以讲授为主要方式，学生被动地接受课堂知识的灌输，缺乏师生互动，忽视了学生的主体作用，不利于培养学生的独立思考能力，教学效果和学生学习的积极性不高。蓝墨云班课混合教学模式下，考勤签到、课前预习、答疑讨论、小组测验等内容都利用班课实时记录并通过经验值及测验结果进行成绩量化，学生与学生之间可通过经验值了解他人的学习进度，产生一定的良性竞争，能促进学生的学习动力，对学生归纳总结能力、记忆能力、理解能力要求高，有利于教学目标达成和教学效果的实现^[5]。混合式学习就是把传统学习方式的优势同网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统教学和数字化教学结合起来^[6]。混合教学模式改变了教师也包括学生，都有从陌生到熟悉再到精通的过程^[7]。改变传统的教学理念接纳和正确运用好该教学模式，只有建立创新的药理学教学体系，不断提升和完善“知识—能力—创新—素质”模式的课程体系，全面推进以创新教育为核心的学科教育，才能为应用技术型人才的培养打下夯实的基础^[8]。混合教学模式把电子信息化教学和传统课堂中的学习模式进行合作和互补，通过“蓝墨云班课”这种新型教学工具的有机结合，使学生的学习目标从传统的要我学转变成我要学，最终实现双赢的教学模式

^[9]。

下载安装蓝墨云班课的APP，并应用到了传统的课堂教学中，把近几年培训学习的一些新的教学方法应用到了课堂，包括信息化教学、混合式教学都有一定的尝试。教师在平台上传教学资源供学生线上学习、讨论，也可以布置课前预习任务及课后测试题。蓝墨云班课中需要教师提前上传大量的教学资源，但资源不是越多越好，也不是越高端越好，必须是基于教学内容设计，与教学内容一致，并且推送发布时间与教学进度要一致，与学生适应接受能力要一致，这样才能真正实现良好的教学效果^[10]。混合式教学要有正确的理念，混合式教学更应该关注线下课堂教学，提高课堂教学水平和教学效果。因为混合式教学模式下的课堂教学是对线上教学成果的检验、巩固、优化，教师不应该只注重网上教学资源而忽视课堂教学。混合式教学模式下的课堂讲解内容应与蓝墨云班课中的资源有机协调，简单的内容学生线上学习即可，课堂上一带而过，较难的内容让学生先线上预习自学后课堂讲解辅导再线上。基于蓝墨云班课构建混合式教学模式，是以手机作为载体，利用蓝墨云班课的各种辅助教学功能，让学生在蓝墨云班课 APP中与师生进行交流互动、在线自主学习，教师也能基于学生实际学习情况设计教学内容，查看学生在线学习情况，制定教学方案，借助蓝墨云班课的推送功能和应用范围，制作微课分享到班课，为学生创建开放式教学环境，提高学生学习的自主性。

综上所述，通过对“蓝墨云班课”教学模式的发展图景、模式的构建与模式的具体应用三个方面论述了该模式在高职应用过程中的有利优势、发展前景、构建过程与实际应用的注意事项，以便为广大的高职教师提供新方法的借鉴，促进新的模式在课堂教学中的发展，值得推广。

参考文献

[1]李东明.基于蓝墨云班课的高职英语混合式教学模式的构建与实施[J].北京工业职业技术学院学报,2018,17(02):90-95.

[2]孙晓琪,胡馨予,杜林.基于蓝墨云班课的混合式教学模式在呼吸与循环系统疾病教学中的应用[J].中国卫生产业,2018,15(19):94-96.

[3]桂伟伦.基于蓝墨云班课的混合式教学探究[J].文学教育(下),2018,31(11):98-99.

[4]刘浩芝.基于蓝墨云班课混合式教学在中职药理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2018,36(22):82-83.

[5]赵嵬,姚海莹.基于蓝墨云班课的混合式教学模式构建与实践[J].中国现代教育装备,2018,35(23):12-15.

[6]梁淑兰.蓝墨云班课平台的混合式教学模式在内科护理教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019,21(03):22-23.

[7]赵嵬,姚海莹.基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究——以“现代教育技术”课程为例[J].现代教育技术,2019,29(05):46-52.

[8]吕国成.基于蓝墨云班课的混合式教学设计[J].花炮科技与市场,2019,45(02):75.

[9]赵依蓉.基于蓝墨云班课的混合式教学实践——以“幼儿园教学活动设计与指导”为例[J].宁波教育学院学报,2019,21(03):23-26.

[10]薛雨.基于蓝墨云班课的混合式教学模式的探索与实践[J].微型电脑应用,2019,35(07):28-30+33.

基金项目来源：河南省教科规划一般课题 课题名称：基于蓝墨云班课的混合式教学模式在高职护理专业药理学教学改革中的应用研究 课题编号：〔2019〕-JKGHYB-0499