数学阅读能力的培养对数学课堂的有效作用

数学阅读能力的培养对数学课堂的有效作用

马小茹

新绛县西街实验小学 山西 运城 043100

摘要：面对当前阶段的新媒体环境，小学生阅读能力的培养是备受关注的教育主题，要求学生们在学习的过程中具备最基本的阅读能力和理解能力。加强阅读能力，能够帮助学生更好的掌握新知识、巩固旧知识、理清题目信息，树立解题思路，是具有深刻价值的教学目标。

关键词：数学阅读能力；数学课堂；有效作用

引言

从近年来高考、中考以及小学的各级质量监测试题来看，单纯的计算试题越来越少，而带有情境的数学问题越来越多。学生如果没有良好的数学阅读能力，连最基本的数据都找不出来，更不用说“抽丝剥茧”找到隐含在情境中的数量关系。从另一个方面来看，数学学科核心素养的发展，离不开数学阅读能力的发展。数学阅读能力是数学学科核心素养的基础，是促进数学学科核心素养发展的关键能力。如果没有数学阅读能力的支撑，所谓的发展数学学科核心素养无疑会成为无源之水、无本之木。

一 数学阅读的意义

（一） 数学阅读是践行数学文化育人的植入点

数学教学中应当创设合适的教学情境，启发学生思 考，引导学生把握数学内容的本质．以数学文化为背景的数学阅读，既体现了数学与生活、科技的联系，又凸显了数学文化的美，体现了数学文化育人的价值．在数新教材中常见“阅读与思考”，“探究与发现” 等阅 读教学的内容。

（二）阅读能力是学生自主学习的重要基础

当前数学课程教学的主要任务就是锻炼学生的自学能力.尤其是在现代社会新经济常态的发展背景下，知识是无穷尽的，所以开始提倡“活到老，学到老”.然而，由于每名学生在学校接受教育的时间有限，所以 便需要在进入社会之后通过自主学习吸取知识.阅读是 自主学习的重要前提条件，而各类媒体、书本和报纸则是我们进行数学知识探究的重要途径，所以在数学课程教学过程中培养学生的数学阅读能力具有重要的现实意义。

（三）阅读可以开阔思路，拓展知识面

通过让阅读真正走进 数学课堂，注重培养学生的数学阅读能力，能够在一定程度上开阔学生的阅读思 路，切实拓展学生的知识面.尤其是在当前 数学课程教学过程中所应用的教材，每一册都涉及部分阅读材料，且相关的阅读材料内容与 数学课程的教学任 务紧密相关，这时教师只需要对学生进行适当指导，促 使学生自主阅读.这样学生在理解具有较强逻辑性和抽 象性特点的数学语言时不会感到枯燥乏味，让整个 数学课堂变得更加轻松、愉快，以此达到增强学生数学阅读能力的目的.

（四）提 高 学 生 阅 读 能 力 有 利 于 更 好 地 实 现数学教学的目标

在 数学课程教学过程中，数学教材主要是根据学生的心理特征、数学学科的特点编写而成的，阅读 价值较高. 尤其是我国 数学教学大纲中明确提出“必须注意指导学生认真阅读课文”.因此，在 数学课程教学过程中注重培养学生的数学阅读能力，能够充 分发挥 数学教材的教育价值，切实增强学生的数学阅读理解能力。

二 让阅读走进课堂，培养数学阅读能力的途径

（一）创设有趣情境，激发阅读兴趣

要使学生对阅读感兴趣，教师在数学教学中可以通过创设新颖、有趣的阅读材料，激发学生阅读兴趣． 例如，在教学“认识角”单元，首先让学生阅读数学绘本，通过拟人化的手法，将三根直线变成了“魔法三兄弟”，他们俏皮可爱的形象，爱冒险的个性，一下就抓住了学生的眼球． 角的出现是借助“魔法兄弟”相撞成角的故事来叙述的，更生动有趣． 这样的过程比从三角尺、手工袋上抽象出角更吸引学生． 由此可见，创设学生喜闻乐见的情境，为学生提供有趣的阅读材料，能抓住学生的眼球，诱发和保持学生的阅读兴趣．

（二）实现小组探究，培养阅读能力

小组的合作学习也是新课标极力推崇的一种高效的学习方法，这种学习策略在组织教学中教学非常显著，同时，小组学习也是培养学生阅读能力、实现共同促进的教学利器。在教学过程中，教师应该合理的选择教学内容，才能够为学生提供思维互补的契机，实现思想碰撞的火花，也就能更好的实现理想的教学效果。例如，在学习《正方体与长方体的认识》这一节课的时候，教师就可以让学生们以小组为单位，每人在家里寻找一个长方体、正方体，找到这两者之间的不同和相同之处。每一小组可以选择一位同学作为记录，很快学生就能够找到这两者的共同点是都有 6 个面、12 条棱、8 个顶点，也能够很快的发现正方体的六个面是面积相同的，而长方体中只有四个面相同，另两个面也相同。这样的内容在传统的教学过程中都是教师引导学生发现，或是直接告诉学生结论的，课堂较为乏味，但是在这样的小组学习过程中，学生能够很好的通过自己的阅读和观察能力进行结论的总结和概念的更新，这时加强学生对于知识点印象的有效办法，也能够带给学生一定的成就感，为后续的学习提供动力。

（三）巧妙设置问题，培养阅读能力

在数学的课堂中，常常会有这样那样的问题成为学生们学习的障碍，如果将数学学习比作一只木桶，那么这些障碍就是最短的木板，学生如果想要提高自己的数学能力，就必须药加强自己的学习短板，同时，这也是教师需要针对性教学的重要目标。在实际的教学过程中，为了增强学生们的探究热情，让他们更加仔细的分析题目给出的已知条件，教师可以采取设置疑问的形式，让学生着重关注探究要点。例如，在学习《三角形的内角和》这一节课的时候，教师可以先给学生一定的时间让他们完成自主阅读，对最基本的概念和理论有大致的了解。然后让学生在小组范围内尝试解决课后布置的问题，应用预习阶段掌握的基本内容，让他们灵活运用“三角形的内角和是180°”这一结论。在学习结束时，教师可以提出刚刚在实际的测量过程中，有一些小组出现了小范围的误差，最终得到的内角和是 179°或 182°，但是由于之前学习了“三角形的内角和是 180°”，因此学生很快就将自己的错误囫囵过去，没有仔细思考产生偏差的问题出在哪里。在教师的引导下，全班学生针对之前存在问题的内容再一次的进行测量验算，最终发现测量误差出现的原因，并提出了其他的测量方法，例如剪拼法、折叠法等。

（四）拓展课外阅读，形成阅读素养

数学阅读不能只局限在课堂四十分钟内，它也要走出课堂，走进学生的课外时间． 作为数学教师不仅要在课堂上重视学生阅读能力的培养，课外也要提出阅读要求，设计阅读活动，让学生尽情地读． 另外，教师课外可以定期向学生推荐数学读物，有意识地增加学生阅读内容，并要求学生写读书笔记，写数学日记; 举行读书沙龙; 开展评比等一系列活动． 实施“课内学一点，课外带几点”的学习方法，激励学生广泛阅读，充分挖掘学生的个性潜能，开阔学生知识视野，达到提升学生数学核心素养的目的． 让学生在亲近数学教学时拥有一个数学学习的心向，在拓宽视野时拥有一双数学的眼睛，在开掘智能时拥有一个数学的头脑．

结束语

总之，阅读是学生感知外界信息，提示学生数学解题能力的起点，数学阅读能力也是学生数学素养的体现。在数学教学中，教师们需要注重学生阅读能力的培养，结合不同的教学内容采取不同的教学策略，让学生通过自己的努力和探究，带动阅读能力的发展，从而真正为发展学生的数学素养奠定基石的基础。

参考文献

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