“体锻 工坊”让幼儿乐享运动

“体锻 工坊”让幼儿乐享运动

朱秋兰

长桥中心幼儿园 浙江湖州 313100

摘 要：自主游戏是学前教育的重要组成部分,教师是幼儿自主游戏的工作的组织者与参与者。目前,我国越来越注重学前教育的发展,在学前教育中对幼儿自主游戏的内容越来越关注。因此,现阶段大部分学前教育从人类身体活动的基本内容出发,对幼儿自主游戏内容重新设计,根据幼儿身心发展特征制定合理的自主游戏内容,促进幼儿身心健康发展。就幼儿自主游戏中“体锻工坊”的开展，本文作了浅谈。

关键词：“体锻工坊” 自主游戏 运动

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。幼儿在健康领域的学习与发展是身体和心理健康发展的需要,是实现全面和谐发展的基础,而幼儿园晨间体育锻炼活动则是实施幼儿健康教育的重要途径。

一、“体锻工坊”及其运动组织过程

“体锻工坊”可让幼儿在具有层次性的项目中通过合作促进各自动作、体能和社会性的发展。比如，在综合平衡区，既可锻炼幼儿的钻、爬、跳跃等方面的能力，还可发展灵敏、力量、柔韧等身体素质和人际交往能力。在这些“工坊”中，我们注意投放具有层次性的材料，关注幼儿的年龄差异和个体差异，让幼儿与不同大小、形状、材质、难易等的材料互动，根据各自的需要和能力获得多方面的发展。

让幼儿在自由的氛围中创造性地“乐享”运动，有利于提高幼儿的运动兴趣。为此，“体锻工坊”根据幼儿的身体发育特点和运动规律，让幼儿的运动量由小到大逐步递增。在组织活动时既倡导开放性，又考虑渐进性。具体程序如下：

第一步，运动准备。各班教师组织幼儿做好运动准备工作(包括准备运动装备、检查身体状况等)，交代安全要求(如动作技能本身的安全注意事项，运动过程中的秩序、间距、强度等)，安排热身运动等。第二步，各班教师鼓励幼儿自主选择“工坊”创造性地搭建造型，幼儿根据自己的意愿选择场地，搬运材料，合作创建运动场地。第三步，调整器械。负责“工坊”的教师与搭建的幼儿一起检查、调整造型，主要关注运动项目的层次性、全面性、安全性。第四步，“游园式”运动。幼儿在自主搭建的基础上自愿结伴，自主创造玩法。第五步，整理器械。同一“工坊”的教师和幼儿一起收纳整理，把运动器械有序摆放到操场四周，由保育员进一步归类存放。第六步，放松运动。幼儿回到各班教师身边，在教师带领下做简单的放松运动。第七步，运动评价。幼儿运动后回活动室开展自我评价和相互评价。

在运动过程中，教师不仅要关注幼儿的保育和安全，还需细心观察、适时指导。比如，关注幼儿的动作是否正确，如果有错误，要分析是个别错误还是共性错误以及错误的原因，在此基础上适时给予指导。关注幼儿运动方法是否多样和具有创造性。关注幼儿在运动过程中产生的矛盾、冲突等情况，及时给予引导和教育。注意记录在各个“体锻工坊”运动的幼儿人数、幼儿活动的持续时间以及练习过程中的情感态度等。各个“工坊”的负责教师可对自己观察到的情况进行分析，既为集体教研活动提供素材，也为增加、减少、更换材料提供依据。

二、利用标记图和多元记录法，有序开展体育运动

第一，幼儿入园时“定点报到”，“标记图”提醒特殊幼儿运动保护。“体锻工坊”活动时间通常是上午8：10～9：OO，这期间各班教师被分配到各个“工坊”。由于幼儿是陆续入园的，为了帮助教师及时掌握每天幼儿到园情况，我们规定8：10分后入园的幼儿需先到本班教师的“管理点”报到，然后自主选择“工坊"运动。对运动能力较弱、患有先天性疾病(例如心脏病)、体弱、肥胖、当天身体欠佳等特殊幼儿，每天由保健医生或班级教师为他们贴上“标记图”，以便提醒各个“工坊”的指导教师给予特殊运动保育和安全保护。

第二，利用多元记录法，及时反馈幼儿运动情况。为了方便教师记录和操作，可以为每位教师配备了一个别在腰间的“工具包”，包里备有手机、标记图、创口贴、记录卡、笔等物品。各个“工坊"的教师对幼儿的运动情况、偶发事件或者本“工坊”出现的典型问题等进行记录。幼儿园值日教师则选择若干“工坊”或个别幼儿进行跟踪记录。这些记录材料将被及时传送到幼儿园内部人员专用的“管理微信群”，供大家随时交流和讨论。

第三，幼儿自评和互评相结合，教师借此了解幼儿的运动隋况或开展师幼互动，一起梳理运动经验。为了帮助教师全面了解班上幼儿的运动情况，每天晨间“体育工坊”活动结束后，可以组织幼儿在各班创设的“自我评价栏”选择相应标识进行自我评价，并在当天活动过的“工坊栏”贴上相应标识。教师从幼儿“自我评价栏”中可初步了解班上幼儿的运动情况和各个“工坊”的活动情况。与此同时，组织幼儿进行交流、分享和互评，梳理运动经验。同时，对当日运动兴趣不高的幼儿进行个别谈话，以进一步了解幼儿的情况。

三、“体锻工坊”中体育游戏的开展

体育游戏兼具运动功能和游戏功能，是幼儿教育的一个重要方面，通过体育游戏教育，不仅可以为幼儿感知世界积累经验，促进心理健康打下良好基础，而且可以最大限度刺激幼儿大脑，促进大脑机能完善，形成良好的心理品质。为了培养幼儿的竞争意识、独立表现意识和群体意识，促进幼儿心身全面发展，许多幼儿园将体育游戏作为幼儿教育的一个重要内容。

自主游戏是以体育游戏为基础，采用游戏的形式，将人体的跑、跳、投等基本活动结合在一起，并根据幼儿教育实际需要，有针对性地拟定特定的故事情节和竞技性比赛规则创编的，兼具运动性和趣味性。幼儿正处于生长发育的关键时期，体育锻炼能使身体各部位器官、系统的功能以及各种身体素质和身体活动能力得到全面、均衡的发展，使幼儿的体质不断增强。单纯的体育锻炼枯燥无谓，重复的动作不利于激发幼儿的兴趣。体育游戏将运动与游戏相结合，成为幼儿教育的重要手段。体育游戏具有浓厚的趣味性，能引发幼儿参加游戏的欲望，吸引他们积极主动地参加游戏，从而达到理想的锻炼效果。

四、关于“体锻工坊”的安全性

“体锻工坊”活动组织具有开放性特点，容易形成管理盲区。为避免这一问题，我们对全园教师、保育员、家长志愿者进行了统筹安排，以定点、定人“网状”布局，合理安排管理区域。比如，安全隐患较小的“工坊”，管理人员相应少一些；安全隐患较大的“工坊”，人员配备相应增多。保育员和家长志愿者辅助教师做好幼儿运动保育、安全保护工作：关注幼儿运动安全，包括器械安全、场地安全以及运动秩序、人员间距、活动强度、持续时间、挑战难度等；同时，关注运动保育细节，如幼儿的面色、出汗量、心率、呼吸状态、精神状态及运动过程中碰到的问题与困难，及时提醒幼儿休息及喝水，细心照顾特殊幼儿等。

总之，在幼儿时期,针对幼儿的身体素质,适当进行体育教育,可以极大地提高孩子的学话、走路、认识汉字及自身活动能力,为以后孩童少年时期打下良好的学习基础,完美契合终身体育、终身教育的理念,极大的促进了孩子生理及心理的发展。从幼儿抓起,进行体育素质教育,还可以促进教育科学的发展,完善体育教育体系。只有重视幼儿体育教育体系,才能激发出孩子的体育兴趣。

参考文献：

1. 陈碧霄.晨间“体育工坊”让幼儿乐享运动[J].幼儿教育.2017.10期

2. 赵辉 赵艳.幼儿园体育活动的组织与指导——以大班体育活动“勇夺红旗”为例[J].早期教育(教科研版).2015.01期

3. 邹丽.依托山水 打造特色体育[N].中国体育报.2010年