以学定教 升华课堂——新版 PEP小学英语三年级下册《 Do you like pears？》课例研究

以学定教 升华课堂——新版 PEP小学英语三年级下册《 Do you like pears？》课例研究

吴萍萍

浙江省浦江县七里中心小学

[课例描述]

教学内容：修订版PEP三（下） Unit 5 Do you like pears? Part B Let’s talk

教学目标：1.能初步认读grapes, watermelon, strawberry这些表示水果的单词。

2.能在具体情景中运用I like…I don’t like…表达自己的喜好。

3.能运用句型Can I have some…?询问自己是否能得到想要的某种水果。

4.培养学生合作精神和与他人分享的意识。

教学重点：掌握句型I like…,I don’t like…表达自己的喜好。

教学难点：理解Can I have some…? Sorry,…的含义，并在生活中得体运用。

教学准备:多媒体课件、学生手绘水果卡片

第一次授课

1. Warm-up/Revision

1. Greetings

2. Introduce the assessment activity

Every group have a plate. If you are good, I will give you

a sticker-- a kind of fruit, OK? Let’s begin.

（黑板上每组都粘有一个水果盘，黑板旁有本单元7个重点词汇的水果贴画，本组组员有一次出色表现，就可在盘中贴一个水果，比比哪个组在本课中获得的水果贴画多。）

3. Look and guess

多媒体出示水果的一部分，请学生猜一猜。涉及的单词有apple, pear, orange, banana, grapes, watermelon.

出示草莓的图片，教学单词strawberry。

二、Presentation /practice

1. 情景：Have a fruit party

T: Boys and girls, today let’s have a fruit party, OK?

Ss: OK.

多媒体展示各种水果以及派对情景

2．Present:“I like…”

T: Mm,I like apples.（拿出事先准备好的果盘）

T: What about you?

S1: I like…（引导学生用I like…表达自己喜欢的水果）

3．Present:“I don’t like…”

T: Do you like apples?

S: Yes, I do.

T: Do you like …?

S1: …

T: What does Miss Wu like? Can you guess like“Do you like …?”

T: Sorry, I don’t like …

（引导学生用I don’t like…表达自己不喜欢的水果）

4.寻找“口味”朋友

学生离开座位，用I like…，I don’t like …表达自己喜欢的水果，如果找到跟自己喜好一样的就击掌成为朋友。

5. present：“Can I have some…? Have some…”

当教师找到一个朋友时击掌

T：Have some …

S1: Thank you.

同时又走到另外一位学生旁边

T：Can I have some…?

S2: Sure，here you are.

可以反复多次

6．学生四人小组，在小组内与他人一起分享自己的水果

课件出示句型：

Do you like…? I like… I don’t like …

Have some … Can I have some…?

三、Let’s talk

课文对话学习

(1)Listen and answer the question.

①What does Mike like?

②What does Zhang Peng like?

(2)Listen and repeat

(3)Read in roles

四、Assessment

获得最多水果的小组为最佳小组并奖励贴纸

五、Homework

1．Listen to the tape and read the dialogue.(听读对话)

2．学生周末举行“水果野餐”实践活动并用英语交流

[问题诊断]

这节课的目标语言I like…,I don’t like…的表达，这也是本节课的教学重点。但教师在课堂教学中对重点的把握明显不够，特别是一开始就呈现目标语言后，教师与学生之间就开始一种机械的问答模式，教师问，学生答，以致于在pair work时，一部分学生处于被动状态，不会主动用目标语言表达自己的喜好。

[解决策略]

针对这一诊断结果，在第二次授课时，我改变了教学策略，以学定教，让学生从整体上感知文本，后学习目标语言，再是操练巩固和拓展延伸。

[课例反思]：

一、根据学情，设计教学活动

学生是课堂的主体，是一节课中的主角，只有走近学生，更多地了解学生，才能让他们更好的在课堂中展现风采，显示出主角的美丽。在设计教学活动的时候更要综合考虑学生的学习能力，设计学生易于接受的情境，走近学生，让你的课更贴近学生实际，从而提升自己的课堂。

二、关注学生的发展，

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。老师应该多方面的关注学生，关注不同的学生，使每个学生都能得到一定的发展。

走近学生，了解学生，“以学定教”，使课堂得到更进一步的升华！

参考文献：

【1】教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京: 北京师范大学出版社.

【2】潘文亭，《教学方法与语言技能》，牛津大学出版社，2010.

【3】《基于语篇意识下的对话教学》，21世纪教育网，2011.