多元教学助力小学数学高效课堂的构建

多元教学助力小学数学高效课堂的构建

吴程芳

广西壮族自治区南宁市宾阳县宾州镇仁爱完小 530400

摘要：本文中的多元教学注重运用多种教学方法，即注重教学情境的营造；本文中高效课堂注重构建以生为本的教学模式，真正让学生独立的探究知识，认知知识和发现知识。多元教学为高效课堂的构建提供契机，提升小学数学教学的有效性。

关键词：多元教学；小学数学；高效课堂；构建策略

高效性是教师教学能力展现标准之一。但是在实际的教学过程中，高效性课堂的构建面临重重的阻隔。首先，部分教师认为学生年龄小，采用大包大揽的方式教学，并未提供学生自主思考的空间。其次，部分学生在学习的过程中，存在严重的依赖心理，即他们认为老师最终会讲相应的数学题，因而没有必要深入研究相关的习题。出现以上教学现象的原因在于小学数学教师没有处理好教学中“收”与“放”之间的关系。为此，本文主要从教学实践的角度进行简要介绍，旨在为小学数学教师的授课提供参考。

1. 合作教学法，增强学生团队协作能力

任何事物的产生是各种因素综合作用的结果。任何成就的取得已不能仅仅依赖于一个人。小学数学的学习亦是如此。教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，为每一个学生安排具体的职务，并让他们在此过程中，彼此配合，从而最终达到相应的目的，并在基础上，促进学生团队协作能力的增强。

例如，在讲授“长方体和正方体”这部分内容时，教师为了让学生掌握长方体的构成要素，运用合作教学法开展此部分内容的授课，并结合课本的教学需要以及学生的实际学习能力，为每一位学生设置符合他们的职务，让学生在相互交流和合作中，促进最终任务的达成，增强学生的团队协作能力。在此项课程的授课过程中，教师创设如下的问题，让学生探究：长方体面、棱、顶点的数量分别为多少？你们可否制作一个长方体进行具体的阐释？与此同时，教师对学生进行分组，并在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并为学生分配操作员、观察员、记录员以及发言员四项职务。特别注意的是教师时时关注学生的讨论动态，并适时地针对有问题的小组进行引导性地启发。通过运用合作法授课，教师让学生在此过程中彼此配合，促进学生团队协作意识的增强。

2. 自主探究法，提升学生思维发散能力

在数学教学的过程中，教师可以创设开放性的问题，让学生从不同的角度进行解析，增强学生思维的发散性。与此同时，为了达到良好的教学效果，教师可以运用自主探究的方式授课，让学生在此过程中，独立地发现问题，独立地分析条件，独立地解决问题，最终达到增强学生思维发散性的目的。值得注意的是教师在掌握整体教学现状后，可以针对学生出现的问题，进行启发性的引导，从而获得良好的自主教学效果。

例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，创设开放性的问题，让学生从不同的角度探究解决问题的方法，增强学生思维的发散性。在具体的教学过程中，教师出设如下的问题，让学生探究：有一个直角梯形，它的上底为61厘米，下底为122厘米，高为61厘米，求这个直角梯形的面积为多少？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从拼凑法和切割法两个角度进行探究！”在学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。萧赞积极地举手说：“我结合教师的引导，探究出两种解决方式。方式一，切割法。我将此图形切割成一个边长为61厘米的正方形和一个边长为61厘米的等腰直角三角形。方式二，拼凑法。我制作两个全等的直角梯形，并将其进行拼凑，组成一个长为183厘米，宽为61厘米的长方形。而这个长方形面积的一半即所求的梯形面积。”

3. 实践教学法，降低学生知识理解坡度

众所周知，数学定理即为短短的几个字，但是在实际的学习和运用过程中，学生总是面临多种多样的问题。有的学生记错定理，有的学生弄混定理。究其原因在于学生没有真正地理解定理。针对这种状况，小学数学教师可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生真正的实践，从而更为全面地理解定理知识，达到降低学生数学知识理解坡度的目的。

例如，在讲授“圆锥的体积”这部分内容时，教师运用实践教学法，提升学生对“圆柱体体积是圆锥体体积三倍”的认知能力。在具体实践的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，准备实验工具。教师准备如下的实验工具：同底等高的空心圆柱和圆锥、抹布、水杯以及足量的水。第二点，创设实践问题。教师创设如下的实践问题：如何证明圆柱体积是圆锥体积的三倍？第三点，展示实践成果。通过和学生的交流，教师发现学生常常采用以下两种方法。方法一，以空心圆锥为量具，并盛水，向空心圆柱中倒；方法二，将空心圆柱灌满水，并向空心圆锥中倒。

总而言之，在开展多元教学助力小学数学高效课堂的构建过程中，教师应秉承“钉钉子精神”，踏踏实实地工作，认认真真地总结，并在此过程中，逐步摸索出适合教师教学的方法，探索出具有个人教学特色的高效课堂教学模式，提升数学教学质量。

参考文献：

[1]李亚平.浅析多元教学打造高效课堂的几点思考[J].教育实践与研究(A).2017(Z1)

[2]彭思凤.小学数学课堂多元教学高效性的实验探讨[J].中国校外教育.2016(04)