巧用互联网 + 助力小学语文阅读教学

巧用互联网 + 助力小学语文阅读教学

许淑红

站前学校 湖南岳阳 414000

摘要：目前，随着互联网工程的高速发展，我们生活的方方面面都在改变。尤其是教学领域，互联网技术使得课堂关系发生改变，对于小学语文阅读教育来说，将“互联网+”融入教学，能够引发学生阅读的积极性，为学生营造良好的阅读情境，提高学生的阅读素养。

关键词：小学语文；阅读教学；“互联网+”

一、利用“互联网+”激发学生阅读兴趣，创建课前预习新模式

教师在教育的过程中，可以充分利用“互联网+”，改变原有教学模式。例如，教师可以建立学生微信群，在新课程开始学习前，通过互联网引导学生养成课前预习的良好习惯。教师在最初引导学生预习课文时，可以在班级创建的QQ、微信群里发布课前预习阅读任务，让学生知晓自己在阅读中应当做什么，使其明确自身学习任务，为学生养成课前预习的习惯。教师还可以通过QQ、微信群，对学生的预习情况进行远程指导。当学生在学习过程中遇到困难，教师可以进行点播，为学生解答疑惑，提高其学习兴趣。

二、借助“互联网+”营造阅读情境，营造“身临其境”教学氛围

教师借助“互联网+”进行教学，提高教学趣味性，能够将知识直面展示到学生面前，将阅读过程简化，激活其阅读思维和学习兴趣。教师可以通过“互联网+”，创设生动活泼的阅读情境，为学生创造良好的阅读氛围。教师还可以在互联网上搜索有利于教学的资料，提升教学趣味性，丰富的材料便于学生储备新知识，为日后创作积累素材。

首先，教师在进行阅读教学时，可以使用图片导入法。图片教学具有直观的特点，能够让学生充分理解教师想要表达的内容。例如，在教授《圆明园的毁灭》一节时，教师首先需要让学生充分感受圆明园曾经的“辉煌”以及圆明园当时的价值，只有让学生了解圆明园的“辉煌”时刻，当其被破坏了，才能引发学生对圆明园被破坏的遗憾和愤怒。并不是所有学生都参观过圆明园遗址，很多学生难以进行想象。课文中对于圆明园的描述也过于简单，学生很难理解其“园林艺术的精华”之处。如果使用传统的教学模式，教师很难突破教学难点，更难以使学生真正理解文章内容。因此，教师在教学中，可以适当插入教学图片，帮助学生理解文章。教师可以对学生进行引导。

例如，在学习课文的第三自然段时，教师可以利用学生好奇的心理，通过文中描绘的174个景观进行多媒体图片引入，进而让学生观看圆明园1000多处景观独具代表性的建筑，让学生感受不同风格的建筑物，重点帮助学生理解“亭台楼阁”的内涵。学生通过观察多媒体图片，逐渐掌握“亭台楼阁”建筑特点，并且对圆明园的建筑规格有了初步了解。

其次，教师还可以选择使用视频导入法，引领学生学习教材内容。当其学习到圆明园“毁灭”的部分时，教师可以在课堂上播放视频《火烧圆明园》，视频可以对课文中缺少的细节进行补充，并且视频播放模式更加直观具体，能够激起学生强烈的爱国之情，促进其理解课文的思想感情。教师在教学过程中还可以加入引导性的话语，例如：“同学们，圆明园这座艺术瑰宝，在侵略者无情的掠夺中变为断壁残垣。圆明园不仅是中华工匠的艺术结晶，更是世界园林艺术的典范，我们难以想象侵略者是如何无情地掠夺，现在我们就一起观看圆明园这颗耀眼星星的陨落过程：电影片段《火烧圆明园》”。教师通过播放圆明园被破坏的视频，能够给激起学生共鸣，有助于培养学生爱国主义情怀，更能使其了解“弱肉强食”的道理，激发学生向上的斗志。视频过后继续让学生研读课文，用心感受文章作者的心情，帮助学生感悟作者内心情感。教师还可以借助“互联网+”上传学生阅读情况，实时分析其优缺点，帮助理解阅读过程。教师和学生的课堂互动增多，便于学生调动自身情感，融入到教学活动中。

三、通过“互联网+”拓展教学内容，引导学生牢记知识点

目前，小学语文教师对学生的阅读引导，应着眼于文本。在学生熟悉文本的基础上，通过文本进行知识延伸，引导学生抒发真情实感，借此拓展学生知识面，提升其写作实践活动能力，提高学生语文素养。例如，引导学生学习《圆明园的毁灭》一课时，当教师讲授“毁灭”内容时，课堂上可以结合多种教学模式，利用多媒体课件“还原”侵略者犯罪现场，让学生感受圆明园被摧毁的过程。在这部分教学中，教师还应当利用多媒体，播放悲伤的背景音乐，激发学生对侵略者的愤怒和对圆明园被摧毁的惋惜之情。通过教师借助“互联网+”的教学引导，学生可以抒发自身真挚的情感，将情绪转移到文章上，记录读后感或进行文章创作。利用互联网对教学内容进行有效拓展，教师可以引导学生充分掌握教材内容，增强学生实践能力，全面提升其综合水平。这种网络教学的交互性、合作性既能极大地激发学生的阅读兴趣，又有效地驱动学习动机的形成，为后面的课堂教学打下良好的基础。

四、鼓励学生利用网络平台进行交流，增强阅读兴趣

在没有网络的时代，大家交流探讨阅读体会都是通过读书会等形式，这些方式都有场地或交通限制。人们可以随时分享自己的阅读感受，对于小学生来说，交流的内容也是一种加深理解和梳理归纳的过程。并且这种分享的过程轻松愉快能够让低龄儿童的阅读一松一紧，更加松弛有度，也能让其充分体验到阅读的魅力和乐趣。因此，在课程结束后，教师可以利用微博、微信等学生喜爱的网络社交平台进行读后感交流，学生也可以选择将自己对于《圆明园的毁灭》读后感发布在网络上。学生之间通过互联网平台进行交流和探讨，分享自己阅读后的感受。这一分享的过程，不仅提高了学生的语言表达能力和写作能力，还充分提高了其总结归纳水平，通过讨论和阅读可以给其它学生提供新的思维方式。

五、结束语

总之，小学语文教育工作者要立足于实际，不断提升自身教育水平，增加自身知识，不断接受新事物。在教学过程中巧妙地使用互联网，可以提高课堂时间利用率，提升教學效果，进而达到提高学生语文素养的终极目标，从而不断地提高学生的阅读质量和阅读水平，促进学生的学习发展，同时也实现小学语文教学工作的顺利开展和高质量的完成。

参考文献：

[1]江鹏.巧用"互联网+"助力小学语文阅读教学[J].福建教育学院学报,2018,(11):82-83.

[2]张建.互联网环境下的小学语文阅读教学模式[J].语文课内外,2018,(25):234-235.

[3]贺晓兰.巧用"互联网+"助力小学语文阅读教学[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018,(38):64.

作者信息:许淑红，女（1970.8.15—），汉族，湖南岳阳人，本科学历，教师。