小学数学课堂教学中情境教学的导入

小学数学课堂教学中情境教学的导入

潘启元

湖北省公安县狮子口镇申津渡小学

摘要：在小学阶段，教师在教学过程应该结合学生学习情况，科学的采用更加高效的教学模式，从而才利于培养学生综合水平，通过对课堂导入有效情境创设的研究，进一步提高了课堂导入教学效率，在进行教学实践研究过程中，教师要以学生学习实际为主，科学的采取更加有效的课堂导入模式，以不断激发学生学习热情，从而进一步为学生数学学习水平提高提供有效保证。

关键词：小学数学；情境教学

一、 小学数学情境导入需关注的要点

（一）要合理构建情境

为了更好帮助情境导入在小学数学课堂使用，首要任务即为教师建立一个行之有效的情境模式，如果情境本身缺乏科学性，自然无法发挥应有的价值。通常情况下，有效的数学教学情境需要契合当下学生的认知水平，并且切实激发了学生的学习积极性。针对小学生见闻有限的情况，教师需要切实以生活常见的素材入手，潜移默化间融入数学知识，从而更好构建一个简单易懂的情境。

（二）导入合理的情境

目前来看，小学数学课堂可以具体划分为课前、课中和课后三个模块。而这三个不同维度的教学内容，教学的要点与目标也存在客观差异，所以引入教学的情境和时机也存在客观差异。针对课前环节，主要目的是激发学生的专注度，为后续学习能够奠定殷实的基础，所以情境必须具备一定的趣味性并能够激发学生的探究意识。与之对应的是课后情境，需要以探究性的内容为主，以求帮助学生更好实践知识内容，巩固学习的知识点。

（三）要关注学生互动

对小学数学而言，融入情境的模式本身就具备良好的开放性与交互性，要充分实现不同学生、师生之间的交流和互动。因此，在情境模式的教学下，教师要鼓励学生积极开口说话，针对不同的问题做好交流互动，才能使得教学的效率和质量不断提升。

二、 小学数学课堂导入有效情境的创设策略

（一）创设和导入课堂情境以焕发学生兴趣为出发点

从小学生的特征来分析，尽管每一位学生的年龄相对较小，其学习能力与见闻都相对较为薄弱，在课堂上也无法始终保持高昂的专注度，但其由于好奇心较强，对待事物都有一定的探究欲望，所以为了更好利用小学数学的情景化教学模式，教师就需要切实从学生的兴趣爱好出发，导入更有趣味性的课程情境内容，以求进一步激发学生的探究欲望，使得学生的注意力被充分吸引，为后续教学做好铺垫。例如，在进行“分数的推导和使用”教学过程之中，教师可采用讲故事的方式激发学生的专注度，教师可结合学生感兴趣的动画片“喜羊羊与灰太狼”的故事:有一天喜羊羊烙了一张饼，将饼的四分之一给了懒羊羊；将饼的八分之二给了羊村长；将饼的十六分之四分给了隔壁村落的灰太狼；最后将饼剩下的三十二分之八给沸羊羊，但针对这一结果，最先分到饼的懒羊羊却感受到不公平，认为饼分少了。而此时教师就需要启发学生，是否在分饼的时候出现了不均衡的问题，要如何进行解释呢?通过这样的方式有效激发了学生的思考，并且生动形象的动画片内容，也能更好调度学生的积极性，为后续的课程引入做好了铺垫。

（二）创设和导入课堂情境以引发学生视觉感受为推动

相较于讲课过程中的听觉，学生视觉上的直观感受往往能够更好吸引学生的注意力，并将繁复的内容进一步简化，使得学生理解程度更深。教师可将理论知识以图片、视频的方式呈现出来，使得学生的注意力更好被吸引，使其能够自主自觉地进行其他知识的探究，激发学生的主动学习心理，帮助学生在进一步提升自己的学习效率和学习质量过程中，更好加深对知识点的印象。例如，在讲解“三角形、平行四边形和梯形”时，教师可通过梯形、平行四边形或三角形组成各种各样的小动物，然后让同学们猜猜组成的形状都是什么小动物，吸引学生注意力，接着让学生观察小动物用了几个梯形、平行四边形、三角形组成，这三种形状都有什么特点和结构，以此引导学生进行思考。又如，在进行“轴对称”图形的讲解分析过程之中，教师也可以使用多媒体展示一定昆虫的图片，其中包括蝴蝶、瓢虫等，教师首先提问学生昆虫的类型激发学生的好奇心，再进行后续的深入教学与探究，让学生一步一步发现昆虫图案之间的特点，为后续的教学工作进行引入和铺垫。通过这样的方式极大程度上调度了学生的探究心理，使得课堂氛围也更进一步被提高，学生在仔细观察过后不难发现昆虫的两边是完全一致的，而此时教师即可将本次课程的重点——轴对称图形引出，使得学生对这一图形的特点认知更为深刻，让其感受到来自数学课测的魅力，提升其学习的动力。

（三）组织学生开展活动，开拓学生们的思维

相较于语文、英语等文科课程，数学是小学阶段难度相对较大的一类课程，对学生的思维能力提出了较高的要求。所以，在进行教学的时候，教师要利用好教学情境的作用，为学生的知识点理解和消化做好完善的铺垫工作，使得学生能够更好提升自己的思维判断能力。针对该内容的情境引入，教师要将重点摆在实践活动中来，使得学生将理论知识与生活内容结合起来，真正意义上贯彻落实“学以致用”的目标。例如，在展开《分数的初步认识》的教学过程之中，教师首先需要做的是带领学生回顾学习过的分数相关知识内容，通过营造旧知识的复习情境，为后续的学习内容奠定基础，教师可用具象化的问题，如“除了1/2、1/3，还有什么分数同学们认识?”而此时教师可将学生说出的分数一一记录在黑板上，而后引入实践性的课程情境，让课代表分发预先准备好的草稿纸，让学生将其叠成圆形后，动手将其划分成不同的分数，在分子上涂上颜色，并让学生根据学号、座位号一一汇报自己创作出来的作品。通过这样实践操作的方式，在潜移默化间将分数的相关知识点通过具象化的操作方式展现了出来，使得学生能够达到学以致用的目的，生动形象的动手方式也能够加深学生的印象，让学生既感受到课程的魅力，又提升了学习效果。

三、结束语

总之，通过科学的开展数学课堂导入，利于全面提高学生数学学习水平，能够保证课堂教学质量。作为数学教师，在研究课堂导入教学策略过程，要重视运用情境教学方法，通过科学的进行情境创设分析，能够有效的掌握更加有效的教学方式，从而帮助学生不断提升学习能力，以更好地为高效教学课堂构建奠定技术。

参考文献

[1] 杨惠翔.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].当代教研论丛，2019（9）:85.

[2] 张岩岩.创设有效情境，助力农村小学数学课堂教学[J].中国教师，2019（S1）:156.