专题教学背景下的中职“古诗文选读”教学设计 -- 以基础模块专题四“古诗文选读”为例

专题教学背景下的中职“古诗文选读”教学设计 -- 以基础模块专题四“古诗文选读”为例

张译元

广元市利州中等专业学校 四川 广元 628017

【内容概要】新课标体系下，中职语文以语文学科核心素养为统领，由三个模块15个专题组成。专题教学该怎么组文，怎么设计才是既符合中等职业教育实际，又对标普通高中？很多中职语文老师一筹莫展。本文以基础模块专题四“古诗文选读”为例做教学设计，希望起到抛砖引玉的作用。

【关键词】 专题教学 中职 古诗文选读 教学设计

中职语文基础模块专题四“古诗文选读”旨在引导学生阅读中华优秀传统文化中的经典古代诗文，体会中华文化的源远流长、博大精深，增进对中华文化思想理念、传统美德、人文精神的认识和理解，抵制文化虚无主义错误观点，提升对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。

这一专题要求学习古代经典诗文，提高语言文字运用能力。阅读并了解作品内容，体会其精神内核、审美追求和文化价值。

笔者以基础模块专题4“古代诗文选读”为例，借助群文阅读“1+x”的设计理念，以新课标“古代诗文学习推荐篇目”之9《蜀道难》作为“1”，以郭沫若的《蜀道奇》与何开四的《广元赋》作为“X”。同题链接，设计的主题是“蜀道诗歌里的蜀道精神”，教学时数2课时，下面谈谈我的设计理念，供广大中职语文老师参考：

一、为何这样组合？

1.《蜀道难》属于教材规定篇目，《蜀道奇》、《广元赋》属于教师自选篇目。是同题链接的“1+X”群文阅读模式，难度偏低，符合中职生的阅读水平。

2.李白的《蜀道难》描写的是封建社会大唐时期的蜀道，表现的是剑门蜀道的各种“难”；郭沫若《蜀道奇》，描写的是社会主义建设初期的蜀道，表现的是剑门蜀道的各种“通”；何开四的《广元赋》，描写的是社会主义改革开放30年后的蜀道，表现的是剑门蜀道的各种“快”，各种“好”；三篇诗歌在体裁、题材以及表现主题上具有可比性。

3.符合新课标提出的“在指导学生语文学习活动中，要带领学生了解本地区自然风光、文化遗产......尝试开发具有地域特色的学习资源”这一要求。

二、为何要设计成“蜀道诗歌里的蜀道精神”这一主题？

因为新课标明确指出专题教学要“注意融入职业道德、职业修养教育，增强职教特色”。这一组诗文的组合，能巧妙地引导学生认识到不管社会制度怎么变，不畏艰险，勤劳勇敢，忍辱负重，自强不息的蜀道精神一直没变，而这就是我们中华民族生生不息的“精神底色”。也就巧妙地把中华民族的传统美德与职业精神植入到学生心中，符合新课标的教学要求。

三、教学目标的设定

1.知识目标：掌握不同作者笔下“蜀道”的特点； 概括李白、郭沫若、何开四三位作者对蜀道的写作角度、表现手法、情感态度的不同。

2.能力目标：能够通过筛选、分析与整合，归纳出蜀道天堑变通途的基石是政治体制的变革；体会蜀道变迁的背后是蜀道精神的支撑，培养重构、伸展、评鉴等阅读能力。

3.情感目标：形成理性思辨能力，能辩证分析蜀道精神的内核就是中华民族的精神内核；培养学生热爱传统文化的情感，自觉传承中华传统美德，培养职业意识。

四、教学重点：通过筛选、分析与整合，归纳出蜀道天堑变通途的基石是政治体制的变革，体会蜀道变迁的背后是蜀道精神的支撑，培养中职生的职业意识。

五、教学难点：辩证分析蜀道精神就是中华民族的精神内核，自觉传承中华传统美德。

六、教学手段和资源：中央电视台纪录片《大蜀道之三·天道》视频；张杰版《蜀道难》视频；少司命版《蜀道难》音频；陶润枢版《蜀道难》音频；雨课堂；三个文本。

七、教学流程：唱蜀道--读蜀道--析蜀道--说蜀道--写蜀道

八、板书设计

九、教学设计思路

1.以群文阅读为抓手

（1）找到与学生心理深层对话的共振点。在“蜀道”这一主题上只有当学生的阅读体验与诗歌中的“蜀道”相遇相知时，教师的引导与教学才会落到学生的心坎上。因此我借助了央视纪录片《大蜀道》之“天道”篇的视频，“经典咏流传”之张杰川剧版《蜀道难》视频，还有少司命的说唱版《蜀道难》和陶润枢版的《蜀道难》方言吟诵版来激发学生的阅读兴趣，以期与学生的心理情感产生共鸣。

（2）找到符合学生感受的体验点。引导学生透过“诗歌”这一形式去想象和联想，借助“变”与“不变”这两个关键词，引导学生把“蜀道”想象成一个饱经风霜的老人，想一想在1000多年的时间里，它都看到了什么，听到了什么，引导学生跳离诗歌文本，从社会制度层面来分析蜀道的“变”，从精神层面来分析蜀道的“不变”。这样，就脱离了以往教师就着文本讲文本，为了赏析而赏析的窠臼，以期给学生耳目一新的阅读体验。

（3）教学流程路径：看蜀道--听蜀道--读蜀道--析蜀道--悟蜀道--说蜀道--写蜀道。遵循了语文教学“听说读写思”的教学规律，教学流程清晰，教学路径完整。

2.结构化思维培养

单篇教学《蜀道难》，无论教师怎么设计，结论只有一个：蜀道难。而以群文阅读的“1+X”模式来设计，有以下效果：

（1）可以把阅读教学从原来的精讲“一篇”引向读通“一类”。学生既可以品味乐府旧题诗、现代新诗、汉赋表达方式的不同特点，也可以窥见李白、郭沫若、何开四三位作者对蜀道不同的情感态度。

（2）引导学生分析蜀道精神的内核，对社会主义制度的优越性有全新的认知，对改革开放的成果有直观的感受，既可以激发学生的家国情怀，也能培养他们的担当意识，渗透传统美德和职业精神进课堂。

（3）该教学设计要求学生从三篇蜀道诗歌中筛选出蜀道精神的内核，体会社会主义制度的优越性，其他如诗歌的形象、语言、表达技巧和艺术特色都不重要，最重要的是学生必须从三篇诗歌中国提炼出蜀道精神到底是什么，并证明这个蜀道精神就是我们的民族精神。明白当下“中国梦”、“我的梦”的实现都与离不开蜀道精神。从本质上讲，这样的设计就是要求学生对文本信息有选择地过滤和筛选，是训练学生批判性思维的设计。

由此可见，《蜀道难》用群文阅读（专题阅读）模式既可以丰富学生阅读感悟，拓宽阅读视野，提高阅读效率，还能最大限度大地提升学生的阅读品质，又能巧妙地把德育教育和职业教育渗透进语文课堂，值得尝试。

有老师可能会说，《蜀道难》这样设计，没有把教学重心放在解读“创作风格、创作背景、写作角度、表现手法、情感态度方面的异同点”，不像在讲诗文，少了文学的味道。我要说的是，这堂课具体用几个课时老师自己可以调整，课时量不同，教学设计的侧重点就因人而异。

【参考文献】

1.《中等职业学校语文课程标准》（2020版）

2.语文核心素养视野中的群文阅读》.倪文锦.《课程·教材·教法》2017-06-01

3.《群文阅读从形式变化到理念变革》于泽元 王雁玲 黄利梅.《中国教育学刊》.2013-06-05

4.《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模——浅谈“1”的定位和“X”的功能》方东流 王雁玲 黄利梅《教育科学论坛》.2018-05-10

5.《浅谈群文阅读对语文教师专业发展从促进作用》王雁玲 尹浪.《教育导刊》2016-02-15

（作者简介：张译元，广元市利州中等专业学校，高级讲师，广元市名师）