学生是作文评改的主角

学生是作文评改的主角

宋安明

江西省新余市渝水一中 338000

学生缺乏写作兴趣，原因是多方面的，而作文评改就是其中的一个重要方面。作文评改作为写作教学的一个重要环节，教师的教学方法是否得当，对激发学生的写作兴趣有着重要的影响。在这一环节中，教师如果能够运用正确的方法，就能有效地的激发学生的写作兴趣；如果方法不当，就难以激发学生的写作兴趣。其实，我们的语文教师在作文评改教学中存在一些问题，没有采用正确的方法，导致学生没有写作兴趣。笔者认为，让学生成为作文评改的主角，就是一种激发学生写作兴趣的行之有效的方法。

1. 教师在作文评改中存在的问题

在作文评改中，教师往往让自己当主角，自导自演，而学生成了配角，被动接受。这种做法难以激发学生的写作兴趣，具体表现在以下两个方面：

其一，教师在作文批改过程中，按照自己对作文命题的理解，以自我为中心，进行批改，而忽视了学生的个性特点和独特的感受与认识，不能对学生进行中肯的评价，尤其缺少积极的评价，从而影响了学生的写作积极性。

其二，教师在作文讲评课上唱“独角戏”，搞“一言堂”，不给学生发表见解的机会，使学生只能被动接受自己的意见和观点。有的教师在讲评中队学生批评、指责过多，甚至讽刺、挖苦，严重地挫伤了学生的自尊心和积极性；此种做法不仅会使学生失掉写作的信心，而且会使他们对写作产生逆反心理。教师批评太多，鼓励太少，导致学生在讲评课上没有获得下次写作的精神力量。

2. 让学生做作文评改的主角

作文评改本来是对学生的作文评论，是作文课堂教学的一个重要的组成部分，应该在课堂内完成，不可与写作文割裂开来。在作文评改中，谁是主角呢？笔者认为，学生应是作文评改的主角。那么教师在作文评改中应扮演什么样的角色呢？语文教师在作文讲评中应当是作文评改的组织者。作文评改要现炒现卖，趁热打铁；作文课要两节连排，不妨要求学生第一节作文脱稿，第二节课组织学生评改。评改可以分为以下几个步骤：

（一）读作文。先读自己的作文，挑出文中的错别字，对病句再进行修改；再读别人的作文，帮助别人修改文法上的错误，吸取别人作文中的精华，使之变为自己可以利用的材料。这样的阅读，学生的兴趣很大，因为他们所读到人和事就自己身边。这样，促使学生写真人真事，抒发真情实感。同时，由于学生有着共同的经历，在一些情节上能引起共鸣。

（二）谈作文个性化的设计。要求学生在班上谈自己作文思路，选取了哪些材料，表达了什么观点或主题思想，是怎样表现作者的个性，在哪此方面取得了成功，还存在哪些问题。通过自己的谈论，学生在个化作文设计上以前进了一步。

（三）讨论。通过读和谈之后，组织学生进行讨论，讨论的问题包括文章的立意、选材、布局及文章的主题思想等等。更重要的是讨论学生的个性展示，材料是否是“真话”，是否具有“真情”。鼓励学生“挑刺”说出自己的心里话，力求具体、实在，杜绝“假话”“大话”“空话”“套话”，做到一针见血，引起共鸣。不同的文体应注意不同的讨论重点，记叙文重点讨论的材料、记叙的顺序、记叙的语言；说明文应重点讨论说明的方法、说明对象的特征、说明语言的准确性；议论文应重点讨论论点是否正确、论据是否有说服力、论证方法是否恰当等。讨论可以只讨论某一个方面，也可以多方面讨论。在讨论过程中，学生的观点也难免偏颇，教师要教育学生“有则改之，无则加勉”，这样的讨论一定能产生实际的效果，因为同学的建议，虽然直率，甚至不留情面，但是学生还是乐意接受，这比老师的批评、指责不知强多少倍。

（四）小结。学生讨论作文后，教师应该及时地小结，把本次的得失在课堂上作一个小结，使学生明白这次作文获得了什么，还有哪些不足，需要在下次作文中加以改进。不管怎样，小结应多鼓励，多讲长处，肯定作文的成绩。使每一个学生通过这次作文，觉得自己展示了个性，有所创新。这样，他们作文的欲望才会更加强烈。

（五）修改和互评。通过上述几个过程，学生将自己的作文再进行补充和修改，也可以请同学给自己的作品润色，完毕后，同学相互批阅，交流体会。

（六）个性化的作文评语设计。个性化的作文评语设计从伦理层面看，评语应写得坦率真诚而又含蓄生动，多一份鼓励，具有针对性；从事理的层面来看，评语应写得言简意赅而具有形象，带一点商榷，具有启发性；从哲理的层面看，评语最好写得严肃认真而又不乏机智风趣，还有一点幽默，具有随机性。总之，教师要写出随机而又有针对性、启发性的评语，从而激发了学生的写作热情。

总之，在作文的评改中，老师尽量的起到组织作用，少将自己的观点强加于学生，而应该让学生成为评改的真正的主角，以评促写，以评激发学生写作的兴趣。让学生做作文评改的主角，不仅把教师从繁琐的作文批改中解放出来，而且使学生在获得愉悦感的同时培养了写作能力，一举两得，何乐而不为？