“学力课堂”视角下语文课堂的转变

“学力课堂”视角下语文课堂的转变

吕军

仪征市香沟中心学校 211421

【摘要】：“学力课堂”就是要让深度学习在课堂上真正发生，学生的语文学习能力得到真正提高的课堂。笔者在分析影响学生语文学习能力提高的因素基础之上，探究了“学力课堂”视角下的语文课堂的转变。提出了真语文课堂的概念，把语文课堂转变成真实而开放，真诚而人本，真合作，真求知的课堂。

【关键字】：学力课堂、转变、策略探究

一、在传统小学语文课堂上影响学生语文学力提高的问题观察。

1．从老师教的方面来看，传授知识一刀切的现象比较严重。

我们从课堂教学中来看，很多老师采用大水漫灌的教学方式，都是以100分的标准来传授知识，而忽视了学生之间存在的差异性，直接导致了学生中有“吃不饱”和“吃不了”这两种情况的发生，让学生学习能力的提高成了一句空话。

2．从学生学的方面来看，过多地关注到学生学到了什么，而忽视学生“我是怎么学到的？”

从语文教学的效果上来看，大家往往关注到学生一节课掌握了多少知识。评价学生往往也侧重于这一方面。对于学生是如何学会这些知识的？不同的学生采用的学习方法是否独具个性？都很少关注。

二、浅析产生上述问题的原因

原因之一，在语文课堂上，教者往往更多地将学生看做是知识的被动接受者，而不是认为学习是主动发现的过程。而在教学过程中，学生是学习积极的探究者，教师的作用是创设适合学生探究的情境，而不是提供现成的知识。

原因之二，教师在课堂上供给过多，学生实际消费较少，出现了课堂产能过剩。这就要求教师要提升学生的学习效率，增加有效的学习需求，提高学生的学习能力，这样学生才能学到更多的知识。

三、“学力课堂”视角下的语文课堂的转变

根据上面的分析，笔者认为要想提高学生的语文学习能力，语文课堂可以从以下几个方面进行转变：

（一）、把语文课堂上成一个真实而开放的课堂。

真实而开放的语文课堂，应该是一个“生活”的课堂，“崇真”的课堂。

人民教育家陶行知在“生活教育理论”中指出——“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。丹麦教育家伊列雷斯也认为学习是个体与学习材料及社会环境之间的所有互动过程。②

而我们在语文教学中，要紧密结合学生的生活经验。学生的生活经验里面包含着他们对文本的深入理解，对情感的独特感悟，对哲理的实际应用等。

例如在指导学生学习对仗知识的时候，仅仅为孩子们揭示对仗的特点还远远不够。更好的方法是从学生熟知的春联入手，去主动探究对仗的特点。可以安排补春联，对对子，讲历史故事中的对联等方法，甚至让学生创作春联。这样结合生活的学习方式，让学生不仅明白对仗的特点，更学会了运用，从而学到了真知。

再如在教学《草原》一课时，当学到课文中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的时候，可以让学生联想到自己在生活中与别人相别的场景，联想到曾经诵读过的关于离别的诗句、场面描写等，这样与作者产生共鸣，悟出文中的真情。

语文知识大都是从生活中来，我们在课堂教学中要做到到生活中去。让学生知识与生活实践相结合，做到学真知，悟真情，明真理。这样学生的语文学习能力自然得到了提高，学生在知行合一的过程中，也感受到了学习过程给他们带来的成功和快乐

（二）、把语文课堂上成一个真诚而又人本的课堂

真诚而人本的课堂是一个个性得到张扬，个体得到关怀的课堂。学生的个体差异性很大，对学生的教学应做到因人而异。我们在课堂教学中要关注到这些差异性，让所有学生都能得到真诚的对待和人文的关注。具体而言，可从以下几点来做：

1．教师的课堂预设应该分层次

比如在指导学生围绕中心句写话时，可设定以下几个学习目标：一、语句是否通顺？二、是否围绕中心句来写？三、分写时是否做到具体生动？每完成一个学习目标都要给予表扬，这样每一名学生都能收获到成功的体验。

2.课堂上要让学生开展质疑活动

质疑是很好地解决个性差异的方法。质疑释疑的过程可以在师生之间、生生之间进行。通过质疑活动让学有余力的同学学习能力得到了满足，让学力欠缺的同学学习能力得到了提高。这样很好地解决了课堂上学困生“吃不了”和尖子生“吃不饱”的问题。

语文课堂上做到尊重差异，因材施教，使所有学生的语文学习能力都得到了提高。这就是笔者真语文课堂所提倡的真诚而人本的课堂。

（三）、把语文课堂上成一个真合作学习的课堂

1.要构建合理的学习小组

合作学习小组的构建要遵循自愿原则，按照学生的性格特征、知识基础、学习能力的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

2.要开展合作学习的交流活动

小组合作学习的展开，就融进了合作与竞争两个因素。教师要搭建平台让小组成员展示合作学习的成果，促进合作小组之间的良性竞争。

真语文课堂上合作学习是不可缺少的，在合作学习过程中，不同层次的学生，他们的学习能力都会得到相应的提高。

（四）、把语文课堂上成一个真求知的课堂

语文课堂是一个发现而建构的课堂，学生在语文课堂上不是被动地接受知识，而是主动发现，主动学习，构建语文知识体系的过程。“求知”是一个历程，只有学会求知，才能真正提高学习能力。几千年前，我国著名的思想家老子就提出了，“授人以鱼，不如授人以渔。”强调传授方法的重要性。

今天，我们要提高学生的语文学习能力，就要教会学生学习方法，就要关注学生的学习过程。老师要鼓励和引导学生参加语文社会实践活动，勤查工具书，利用网络等身边一切可以利用的学习资源，求得真知。

在考查学生语文学业时，不能只关注他们学习成果，更要将他们怎样获得这些知识的过程纳入考察范围。

总之，“学力课堂”的真谛就是要让学生的深度学习真正发生，让学生的语文学习能力得到真正提高。而这些恰恰就是真语文课堂的“魂”。语文课堂就是要转变成崇真、求真的课堂，这才能抓住语文教学的本味。

【参考文献】：

①《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社 2012.1.1

②《我们如何学习：全视角学习理论》 教育科学出版社 伊列雷斯 2014.12

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