初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度

初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度

郑小霞

浙江苍南县外国语学校 浙江 苍南 325800

摘要：科学是小初高一门重要的学科，初中科学课程的建设与学习，是与我们的实际生活息息相关的，包含了生物、物理、化学常识，需要同学们全部掌握，难度程度较高。为了使学生们能够在初中科学探究中有效的学习，需要把握探究学习的广度、精度、深度。广度是指教材中的整体范围；精度是指学生需要掌握的重点难点；深度就是通过学习学到了什么有意义的价值。本文就初中科学学习进阶的三度进行分析探究，以提高学生的综合素质。

关键词：科学探究；学习进阶；广度；精度；深度

1. 引言

对于初中科学课来说，包含的内容范围比较广，因此学习难度系数较大，但是通过观察分析，其也有自身的学习规律。只要把握学习规律，就能高效率的学习。学习进阶一定程度上来说就是刻画学生认知和思维模式的变化，并将学生的学习表现作为进阶发展的证据。科学探究是一种学习方法，是提高学习能力与达到学习目标的能力之一。初中科学探究学习进阶，以问题、证据、解释、评价、方法作为科学探究的核心概念，呈现学生的探究动力。

二、初中科学探究的学习进阶框架

“学习进阶框架”是整本教材所包含的主要学习内容的选材范围，也就是探究学习的广度。初中三年，每一学年需要学习的内容如何设计，如何推进落实科学探究是很重要的问题。对于刚开始接触科学的学生来说，对任何事物都是一种好奇的心理，并不能够通过自己的能力理解这个作品，教师在课堂上不能一味的灌输知识，而是要循序渐进的引导学生，从学生的心理角度来引导学生对事物的认识、理解。

我们把科学探究的进阶维度分为四个难点：科学探究、科学态度、科学观念、科学思维,并形成一定的对应关系。科学探究的一般过程是发现问题、根据生活经验做出假设、通过一定的探究实验进行探究、得到结果进行验证假设、最后得出结论。这一过程是需要漫长的时间等待的，而且最后的结论也有可能是错误，因此，就特别考验学生的科学态度。科学探究要有坚持实事求是的科学态度，学生们在开始学习科学的时候，仅仅是作为一门学科学习，没有科学探究的情感，也没有强烈的兴趣。情感、毅力的形成，需要长时间的培养以及锻炼，是呈螺旋式上升的。在面对一个问题的时候，除了依靠生活经验，还要有足够知识储备,学会分析。各类问题的提出，就说明有了科学思维，从而有助于学生真正的认识科学、认识世界。科学的发展离不开正确的思维模式，能够使我们面对新情况的时候正确的判断事实是否与理论符合，然后解决新问题。

三、核心概念及其进阶水平层次

“核心概念水平层次”指向探究学习的精度，根据学生的学习掌握能力来精准把握学习重点。科学探究主题下的五个核心概念包括“问题、证据、解释、评价、方法”五个方面。

(1)问题。问题的提出才是科学探究的第一步，科学探究需要问绕问题进行下一步的验证以及解决，问题贯穿于探究的始终。

(2)证据。科学探究追求的是实事求是，需要根据社会经验和相关资料，找到充足的证据来支撑理论的研究。

(3)解释。在出现问题的时候，首先需要假设，然后根据相应的证据以及实验来验证这一假设，作出科学解释。从而得出正确的结论。科学解释实际上就是人们的一种认识。

(4)评价。问题是否有价值、有意义；提出的假设是否有根据、是否合理；证据的解释是否可靠、正确等都需要评价，评价也贯穿于探究的始终。

(5)方法。在解决问题的过程中，需要有一定的方法。根据问题的不同，探究方法也大不一样。实验过程中的实验方法也需要变化，从而精准、高效的得到结论。

“问题、证据、解释、评价、方法”是科学探究主题下的主要进阶变量。从学习进阶的构成要素分析，我们还得对展开的进阶变量作相应的水平层次描述。在精度把握上，重点关注以下五个能力:提出问题的能力、获取证据的能力、据理解释的能力、反思评价的能力、运用方法的能力,这也与科学探究主题下的核心概念相呼应。

四、科学探究学习深度

教学的本质就是让学生在有效的时间内高效的完成学习内容。在初中科学教学中，存在着很大的难点，就是教学内容比较大，每节课的知识点都会有很多相关联的内容，如果不进行这些关联的内容的讲解，在学习课本的知识的时候就会有很大的难度，导致学生不能很深刻的理解。那么怎么把握教学中的内容的深度，是否需要拓展、如何让拓展，都值得深思。需要老师们不断地思考、不断地改进教学方法，积极进行教学改革，一切以学生为基础，促进学生们更高效的学习科学的知识，努力提高教学质量。

总结：学生科学探究能力并不是一蹴而就的，需要教师在学习过程中加强引导，学生们在获取知识的过程中慢慢积累，逐渐形成的一种能力。科学探究的特点是具有层次性、实践性，因此学习方法是不受限制的，主要培养学生的思维能力以及探索能力，只有通过三度的把握，不断联系生活实际，才能点燃学生们的热情，让学生可以高效的学习。

参考文献：

1. 互晶，黄鸣泰.科学教育的新兴研究领域：学习进阶研究[J].课程教材教法.2014. (1)：112-115.

[2]杨向东.以科学探究为例看素养与知识的关系[J].基础教育课程.2018. (3):21 -25.

[3]王耀村.面向核心素养的科学课程构建与教学建议[J].物理教学，2018. (8):2-5.