浅谈初三文言文群文阅读组织策略

刘季珍 

广东省东莞市南城阳光实验中学 广东 东莞 512000

摘要：群文阅读可以拓展文学视野、巩固深化知识、发展阅读素养、培养自主学习能力，是素养教育目标下的一种高质效阅读策略。文言文阅读对初中学生有一定难度，在初三这个特殊的学段，组织学生进行文言文群文阅读需要充分考虑学情，科学指导。

关键词：初三；文言文；群文阅读；组织策略

群文阅读近几年来受到语文教师们的青睐。但初三的文言文群文阅读有一定的特殊性，组织策略应充分考虑学情：第一，初三学业紧张，必需考虑到课外拓展阅读的时间成本问题；第二，初中生文言文水平一般，与现代文阅读相比，自主阅读难度较大，需给予学生更多地指导帮助。

一、关注学生情感

初中学生拓展文言文阅读肯定会遇到很多阻力。特别是在初三，学生们的学习压力较大，如果再去阅读一些难度大、消耗时间长的文言文，就会产生一些负面情感，这会影响其学习、复习的正常推进，反而不利于其学业和素养发展。因而，在初三组织学生进行文言文的群文阅读，教师必须照顾到学生的情感态度。

在根据学习需要给学生确立主题或项目后，教师建议学生进行拓展或链接式阅读，但并不强制要求学生在阅读量上达到某个标准。而应尊重学生的兴趣和语文素养差异，允许其根据自己实际水平和需求灵活掌握阅读量。在阅读量上，应以少而精、小而简为度。并设计一些调动学生阅读积极性的举措。比如在读了课本中的《鱼我所欲也》后，我围绕“取舍”这个议题，建议学生去读《礼记·檀弓下》中的《不食嗟来之食》等，让学生用很短的时间就可以较多元地感触我们传统文化中对于取舍的价值界定，从而对孟子的取舍观有更深度理解。这些文本阅读上难度不高，所用时间也很短。这样，既达到了群文阅读的目的，又没有给学生造成压力和负担。

二、帮助学生选择

群文阅读属于自主阅读的一种，因而，为了培养学生自主学习素养、尊重其个性发展，通常在阅读对象的选择上，教师一般会给学生们留下很大的自主空间。甚至，教师只给学生主题和方向，而放开手脚让学生自己去选择阅读对象。这可以保证学生们的阅读兴趣度并有效培养其学习素养。但就文言文的群文阅读来说，初中学生在选择上是有一定困难的。比如，因为文言文涉及上千年的时代变迁，其文本的难易程度有很大差异，有些是初中生很难读得懂的。如果学生自己选择，一头撞进了《楚辞》《诗经》里，不仅是读不通，而且会严重打击其阅读信心，还会消耗大量的时间精力。这并不是我们组织群文阅读的目的。所以，组织初三学生进行文言文的群文阅读，在选择上教师应多“插手”，利用自己的经验为学生们直接提供适宜的文本。当然，如果学生有精力和能力，也鼓励他们进行自选。

比如在学了《送东阳马生序》后，我围绕“尊师、志学”这个议题，直接为学生们推荐了《吕氏春秋·尊师》《宋史·杨时传》《后汉书·孔僖传》这几篇与议题紧密相关的文章，无论是难易度、文本篇幅还是思想主题都与学生的水平、需求相符合。这极大地节省了学生的时间精力，又保证了群文阅读的有效性。

此外，有些教师组织文言文群文阅读时思路过于简单，认为只要是从文言文拓展到文言文就可以。这种思路很容易造成学生拓展阅读思路不清、目标不明的问题，影响影响其阅读收益效果。因而，从课内到课外的文言文拓展，每次都应有明确的思路。比如按课文主题思想、作者、文体（记叙或议论）等进行分类立项，按项目或议题分类组织学生进行分项群文阅读。如在学了《唐雎不辱使命》后，教师可组织学生从《史记》《战国策》等史书中找一些人物小传类的文章进行阅读。集中带领学生对文言文写人记事的技法进行研究。

三、组织学生合作

受学生文言文素养水平以及生活经验、思维能力等因素的影响，初三学生在阅读课外文言文时会遇到较多困难。比较常见的问题就是，由于翻译文章需要消耗比较多的精力，这样一来，很多学生是完成了“读懂”之后，就忽视了对文意的理解和感悟。而其实，我们让学生进行群文阅读除了积累之外，有一个很重要的目标就是使其通过对文章内涵的领悟而深化“主题”的把握。如果学生只是浅层的能读通，就失去了组织群文阅读的价值。针对这个问题，教师可以采取合作学习的方式来弥补。

比如在学了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》后，我向学生推荐阅读《前赤壁赋》《游褒禅山记》等游记类古文经典。《前赤壁赋》是高中课本中的内容，学生解读有一定困难。我让学生们分组合作，每人负责一段的翻译，大家共享翻译成果，然后将主要精力放在讨论文章的精神思想上。这样，既节省了翻译时间，又集中了大家的思维、经验完成了内涵解读，达到了群文阅读的学习目标。

综上所述，初三学业紧张、文言文阅读相对难度较大。组织初三学生进行文言文的群文阅读，首先说因为其教育价值而应积极组织实施，其次，在组织策略上应充分考虑到初三学生拓展阅读文言文的学情，关注学生的阅读情感、在选择阅读对象上多给予学生帮助并根据需要组织学生进行合作。

参考文献：

[1]邓秋萍.论初中语文文言文的阅读教学策略[J].文理导航（上旬），2016（05）：78.

[2]韩天明.论初中语文文言文阅读教学的有效实践[J].新课程（中学），2016（01）：35.