“互联网 +创客教育”背景下高职贸易专业双创人才培养路径研究

“互联网 +创客教育”背景下高职贸易专业双创人才培养路径研究

郑颖 周宝静

山东科技职业学院

摘要：当前“互联网+”高速发展，已经成为全球经济发展的重要驱动力，也成为许多学者深入研究的热点领域。随着“大众创业，万众创新”提出，“互联网+”与“创客教育”成为人才培养必要因素。对于高职贸易专业而言，如何准确把握“互联网+创客教育”的发展趋势，改革人才培养方案已经成为重中之重。对于当前高职贸易人才培养中存在的人才培养定位不准确、同质化教育以及师资薄弱等问题，本人从调整人才定位、打造双创双师队伍、制定考核评价体系等方面提出了完善路径。

关键词：互联网+；创客教育；人才培养

1引言

当前创客教育在全球范围内收到追捧。由于它以注重个性、倡导分享协作等教育观点而得到许多专家学者的欢迎，为人才培养中的双创教育提供了参考价值。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提及“创客”一词，并提出实施“互联网+”行动计划。而“互联网+”也是当前研究的热点领域，已经深入教育、科技、经济等各个方面。它在充分挖掘云计算、大数据的基础上，从技术融合、平台融合等多个方面构建了“互联网+创客教育”这种新的人才培养模式。“互联网+创客教育”既是当前技术发展的趋势，也是高校人才培养的重要依据。

2相关概念

创客一词来源于英文单词“Maker”，本义是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育也就是STEAM教育，创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

3“互联网+创客教育”背景下高职贸易人才培养面临的挑战

3.1人才培养定位不能满足“双创”要求

新时代背景下，高职贸易专业的人才培养需要进行重新调整定位，以便适应时代的发展需求。我国贸易人才的发展源于改革开放之后，特别是再加入世界贸易组织WTO以后。随着经济全球化的发展，对人才的需求也越来越大，从而导致各高校大量开设国际贸易专业，目标是培养能够懂贸易、懂语言的贸易人才。但是，随着经济全球化的发展，世界贸易格局也在不断改革。同时新技术也不断的涌现。当前许多高校的人才培养目标已经难以适应新时代的需求，特别是随着“大众创业，万众创新”的提出，以及“互联网+”的不断发展，目前已有的课程体系、教学内容、考评方式等已经难以满足“双创”需求。

3.2双创双师型师资力量薄弱

我国高职院校众多，目前的高职教师多为研究生学历。通常是毕业就进入高校，从事教学工作。许多教师未在企业工作过，虽然掌握了一定的理论知识，但是对于前沿的、具有实践性的理论知识掌握不足，缺乏外贸实战的经验，创业经验更是纸上谈兵。这些教师在面临实际问题时，往往是通过课本来找答案。但是，课本上的知识往往滞后陈旧，对学生的指导作用较小。而对于学生的创新创业教育，许多老师也无从下手。虽然许多高职院校要求教师寒暑假到企业去实践，但往往形式化严重，效果并不明显。这些都严重影响了人才培养的质量。

3.3创业实践平台不完善

许多高职院校注重学生实践能力的培养。为了提高学生的实践能力，往往都有校内实践基地，为学生的创新创业也提供了良好的环境，激发的学生的实践兴趣和动手能力。但是，由于受到资金、配套设备等因素的限制，学生依然面临着诸多问题。譬如，高职国际贸易人才培养中，实践教学通常是通过POCIB、SIMTRADE等模拟软件来开展的，这些软件的运用固然提高了学生的实践能力，但是却远远没有满足企业的实际需求，更多的是纸上谈兵。

3.4同质化人才培养严重

当前，高职院校的贸易人才培养趋于同质化。学生就像企业的产品，老师就像车间的工人，培养出来的人才缺乏个性，更缺乏创新创业的能力。很难适应当前“互联网+创客教育”的时代要求。据相关研究表明，个性化教育是培养具有创新创业能力人才的重要途径，同质化教育对于学生的创新创业能力，甚至是实践能力具有一定的限制。个性化教育往往采用因材施教和差异化教学，在尊重学生个性和挖掘学生潜力的前提下，培养学生的双创能力。所以，鼓励高职贸易人才的个性化培养势在必行。

4“互联网+创客教育”背景下高职贸易专业双创人才培养路径

4.1重新定位人才培养目标

新时代为高职人才培养提出了新的要求。随着“互联网+创客教育”的结合发展，随着“大众创业，万众创新”战略的不断深入，当前我国的贸易已经有线下为主转为线上为主的方式，跨境电子商务成为一种新的贸易形态。在新的时代背景下，高职贸易人才要紧密结合“互联网+创客教育”的要求，除了培养学生掌握传统的贸易业务理论知识外，还要教授学生跨境电子商务知识，重新进行人才培养方案的调整。高职院校如果想实现贸易人才的“双创”培养，以满足企业的实际需求、可以深入到企业当中去，通过调研的形式掌握企业的真实需求。通过与企业的负责人进行沟通交流来制定更加科学合理的人才培养方针。

4.2打造校企共融“双创型”师资队伍

双创双师型教师队伍，对于人才培养具有重要意义。为此要求教师具有较高的职业理想和专业的实践技能水平。传统的兼职培养模式虽然具有一定的效果，但是由于职称评定和绩效考核主要参考科研成果，因此教师的重点并不在实践能力的提升方面。为此，可以通过实施“培养+聘用”的模式来鼓励双创双师型队伍的建立。在职称评定方面适当向企业实践倾斜，鼓励教师真正的深入企业当中。此外，还可以按照产学互补、专兼融合的原则，在配备专职教师的同时，通过“客座教授”“课程特聘教师”等引智模式聘请创业成功企业家等各行各业优秀人才。针对本校老师定期开展创新创业教育专题培训和交流。

4.3建立“双创”人才培养考核评价体系

个性化和差异化人才培养是高职贸易人才培养的主要方向。因此，需要建立科学的“双创”考核评价体系。要区别于传统的同质化教育考核体系，不能所有的专业都采用相同的考核标准，也不能针对所有学生都采用统一标准，要适当的引入多种评价方式，重点是创新创业能力的提高。在考核内容上，从偏重于对知识记忆的考核内容和评价标准转变为针对学生的能力、素质与创新因素进行检测，充分激发学生的创新意识、创新欲望、创新激情；在评价标准上，把创新因素作为最主要的评判指标，多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、求新求异。

参考文献

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作者简介：郑颖，女，1988.12，硕士研究生，山东科技职业学院助教，研究方向：信息化教学

课题名称：“互联网+创客教育”视阈下高职贸易专业双创人才培养路径研究