高中英语学困生成因探析

高中英语学困生成因探析

张哲

内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区实验高级中学 内蒙古呼伦贝尔 021000

摘 要：在高中英语教学研究中，“学困生”作为一个特殊的学习群体，受到了高中英语教师的普遍关注。近年来，国内外相关专家、学者从多种角度对“高中英语学困生”成因进行了分析与探究，可以说，其形成是多种因素共同作用的结果。本文按照因素来源划分，将影响“高中英语学困生”的成因分为七类。

关键词：高中，英语，学困生，成因

高中英语教学实践调查结果显示，在具有同样的认知情况下，英语基础水平没有达到新课程标准的英语学习困难生，与其他学科相比，现象更为普遍（樊彩勤，2019）。高中英语学困生的成因十分复杂，本文将学困生成因按照因素的来源划分，按照从普遍到特殊、从广泛到具体的顺序，将其分为英语教育环境因素、地域环境、社会环境因素、家庭背景因素、学校教学环境因素、教师教学因素以及学生个人因素等七种。

1. 英语教育环境因素。在新时代的背景下，我国英语教育理念所引领的英语教学改革与教学实际之间不可避免地产生了许多矛盾与问题。由此带来的切实问题有：（1）传统的英语教育体制、管理模式与素质教育要求不适应问题，如新课改鼓励英语学科教育评价机制多元化，但英语学科测评方式仍是以单一的“应试”测评形式为主；（2）初升高的英语课程衔接问题。初高中阶段英语教学无论是管理、师资还是课程设置都较为独立，部分应变能力差的学生难以适应衔接期学习内容与学习方式的变化，导致学生学习兴趣下降，学业退步；（3）现行教材设计与使用问题，如教学材料陈旧、实用性差，如人教版必修五第三单元life in the future旨在鼓励学生探讨未来世界，但由于教材陈旧，难以激发学生对未来世界的想象，致使学生逐渐失去学习兴趣。

2. 地域环境因素。地域通常是指一定的地域空间，是自然要素与人文因素作用形成的综合体。地域环境对于学生的英语学习亦具有一定的影响。具体如下：（1）就地理环境而言，笔者所在地区为边境口岸，与俄罗斯、蒙古国相毗邻，外语使用主要以俄语、蒙语为主，英语的使用非常有限，导致学生在校学习的英语知识在生存环境中难以学以致用，导致难以体会英语的实用性与重要性；（2）就民族形成而言，笔者所在地区为以蒙古族为主体、汉族居多数的多民族聚居区，在多语言环境下，学生的英语学习易受少数民族教育体制、少数民族家庭观念及少数民族语言的影响。例如，少数民族教育体制中英语学科的成绩比重与汉授学校不同，如在小升初中，小学英语成绩仅占外语成绩的30%，学生难以认识到英语学习的重要性。另，曾有研究者指出，学习者在额外学习一门语言（特别是外语）时，所有已具备的语言知识经验都会对新语言的学习、认知和产出产生质的影响（杨学宝，2019）。

3. 社会环境因素。社会环境是学生生存环境的一部分，其构成因素较为复杂，就对在校学生的影响而言，主要涉及文化因素，具体包括社会舆论、社会风气、文化设施等，亦构成学困生成因与影响因素的一部分，具体言之：（1）消极社会舆论对学困生造成负面影响，如考重点大学也不一定有好的工作（樊彩勤，2019）、“读书无用论”（巨廷麟，刘克刚，2019）等忽视教育意义的言论势必影响学生的学习动机；（2）不良社会风气对学困生造成负面影响，如吸烟、打架斗殴等不道德行为及黄赌毒等不良信息多种途径的传播对学生的学业产生了消极影响；（3）由于地区偏远，英语学习的社会宣传力度不够，英语学习氛围不够浓郁；（4）此外，社会上教育类补课机构繁多，层次不一，且缺乏一定的规范性，对学生及家长产生了一定程度的误导。

4. 家庭背景因素。原生家庭在学生成长与发展的过程中扮演着不可替代的重要角色。受到不良家庭因素的影响，学生会产生一定的消极心理，甚至出现性格障碍或心理障碍，阻碍学生的全面发展（邓秋，杨雪，2017）。主要表现在：（1）家庭不健全，如父母离异、分居或家庭重组；（2）家庭氛围不和谐、家庭因素不稳定，如父母、家庭成员经常争吵等；（3）家庭关爱不足，如家长给予学生情感关怀与温暖不够；（4）家长的教育理念缺失，如家长对学生学习重视程度不够甚至漠不关心，或在教育方面过度依赖学校、教师；（5）家庭教育理念偏激，如家长“望子成龙”的心理，对学生控制过于严苛，导致学生压力过大；再如家长过度溺爱学生甚至放任学生，对于学生在校犯错、不完成学习任务等现象，态度宽容甚至包庇，导致学生逐渐形成错误的学习观念、产生自私自利以及懒惰心理等。

5. 学校教学环境因素。学校环境是学生接受教育的重要环境之一，学校教学环境对学困生的形成具有一定的影响作用。其影响因素主要包括（1）学校教学理念因素，如在教学中没有全面落实素质教育，过分强调学业成绩；（2）学校管理因素，如学校出于多于原因设置过大班额，学生学习水平相差悬殊；（3）学校教学设施因素，如教学设施相对落后，无法实现教学网络互联，导致学生接受知识途径较为闭塞；（4）学校教师资源因素，如教师资源不稳定、教师队伍教学水平参差不齐等，都会对学生英语学习的效果及学习积极性产生消极的影响。

6. 教师教学因素。教师因素是学校因素的一部分，但又有别于学校因素而独立存在，教师是独立的教学群体，每位教师在教学过程中又是一个独立的教学个体，这一点从每位教师独特的教学风格中就能够体现出来。教师的教学理念、教学态度、教学行为对学困生的形成具有重要的影响作用。具体表现在：（1）教学理念有偏差，如过于注重学业成绩，缺少多元化评价；（2）教学态度不端正，如责任心不强，缺乏耐心；（3）教学方法不当，如教学方法陈旧或教学手段单一，缺乏互动；（4）教学能力有限，如专业知识有限，教学缺乏一定深度，不能联系生活实际，拓展学生思维，导致学生丧失兴趣。

7. 学生个人因素。学生是教育的主体，英语学困现象的形成与学生个体差异具有密不可分的联系，学生个体因素主要包括先天性因素与后天性因素。就先天因素而言，影响英语学困生形成的因素主要有：（1）性别差异，在英语教学当中，学困生比例男生普遍大于女生，究其原因，主要与男女生在语言能力方面的差异及智力方面的差异有关（马永峰，2013）；（2）身体素质差异，身体素质是学生能够接受教育的基本生理条件，身体素质的好坏直接影响到学生的出勤率、学习状态与学习效果；（3）民族差异，少数民族聚居区中，英语成为除汉语以外的第三种语言。对于以少数民族语言为母语的学生，其对汉语接受程度直接影响其英语学习效果。

就后天因素而言，主要指由外界因素干扰之下逐渐形成的个人影响因素，是个体成为学困生的关键因素。主要包括（1）由于种种原因所导致的心理障碍或心理疾病。如由于家庭不健全等因素导致的自闭症、抑郁症等；（2）启蒙教育缺失所导致的英语基础薄弱或学习能力欠缺；（3）学习动机缺乏；（4）学习态度不端正；（5）学习意志薄弱；（6）学习方法不得当，无良好学习习惯；（7）缺乏自信心；（8）学习兴趣淡薄。

参考文献

1. 杨学宝. 从双语多样性看我国少数民族地区第三语言教学的机遇和挑战[J]. 西昌学院学报.社会科学版, 2019,31(03):125-128;

2. 樊彩勤. 浅谈高中英语学困生的有效转化策略[J]. 中国校外教育, 2019(01)：122;

3. 巨廷麟,刘克刚. 影响高中英语学困生的因素探析[J]. 英语广场，2019 (09)：164;

4. 邓秋,杨雪. 原生家庭对学生成长心理健康的影响[J]. 教育现代化,2017,4(42):170-171;

5. 马永峰. 性别差异与中学英语教学[J]. 新课程研究, 2013(02):152-15

本论文为内蒙古自治区呼伦贝尔市基础教育科学“十三五”规划2018年度课题《英语学困生学习英语积极性培养途径和方法研究》研究成果。