微主题微观察微习作——关于小学三年级习作起步教学的对策

陆锡炯

杭州市拱宸桥小学， 310016

摘要：在小学语文教学中，作文教学占据着十分重要的地位，对于学生未来的发展具有十分重要的影响。特别是三年级阶段的作文起步教学，具有承上启下的作用。要想提高作文教学的质量和效率，教师就必须采取有效的教学策略，激发学生写作的兴趣，逐步提高他们写作的能力和水平。接下来，文章就探讨小学语文三年级习作起步阶段的教学策略，以供参考。

关键词：小学语文;习作起步教学;教学策略

中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：20200218123

一、引言

在实际生活中，作文是人们运用文字进行思想情感表达的载体，同时也是一种重要的交流方式。一个人写作能力的高低直接反映了他的语文素养。在语文教学中，小学三年级是学生习作起步的阶段，既连接着一二年级写话教学，又直接关系到后续的各种文体写作。但在实际教学中，很多教师都会发现，学生们普遍存在着畏惧写作的现象，他们写出来的作文，往往只有三言两语， 还停留在写话的阶段，要不就是通篇流水账，缺乏情感，又或者是整篇抄袭。总之，作文的质量不高。俗话说:“好的开始是成 功的一半”，在三年级习作起步阶段的教学中，教师必须采取有效的教学策略，提高学生的写作水平。要想实现这一目标，教师应采用如下的策略。

二、让学生明确写作的目的

在新课改背景下，新课标明确指出习作教学不能为学生添加条条框框，要引导学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。因此，在小学语文三年级习作起步阶段的教学中，教师手续爱你必须让学生明确写作的目的，即写作是记录自己的见闻和感受， 同时表达出自己的情感的载体，不是为了写作和考试而写的。因此，作文必须有自己的思想感情。只有让学生明确了写作的目的， 他们在写作文时，才能有话可写，才能不拘一格地表达出自己真实的感受，从而写出优秀的作文。

三、帮助学生积累写作素材

在小学作文教学中，要想指导学生写出一篇优秀的作文，还必须帮助学生积累写作的素材。素材是作文创作的原始材料，如果没有写作素材，即使学生具有极高的写作技巧，也无法写出优秀的作文。因此，在教学中，教师必须帮助学生积累写作的素材。在具体操作中，教师可以采用如下两种策略。

(一)引导学生细致观察生活

生活是一个巨大的素材宝库，其中包含着很多写作的素材。因此，教师要想帮助学生积累写作的素材，首先应引导学生细致观察生活，捕捉生活中具有典型意义的场景和事件，然后用笔记录下来，这样能逐渐丰富他们的写作素材。此外，教师还可以引导学生积极参与课外综合实践，通过参与实践活动，帮助他们积累写作的素材。

比如人教版小学三年级下册第一单元习作主题:家乡的优美 风景，教师就可组织学生对公园或野外做春游活动，并指导学生对景点的各类景物做细致观察。不仅培养学生善于观察事物的意识，还为其提供基础的写作内容素材，春游过后教学就可为学生设置“美丽的家乡”这一作文题目，学生有了之前春游中的观察基础，就可以此为内容进行景物描写与表述。从而让学生在表达自身观察成果的进程中，锻炼其基本的语言表述与写作能力，为其今后的写作学习打下起步基础。又如下册第五单元习作主题: 搜集身边的亲情故事，就可让学生写与爸爸之间的亲情故事，虽然学生与爸爸相处时间较多，教师依然可引导学生在家中对爸爸做更为深入、细致的“观察”，让学生从爸爸日常言行中找出更多的“独特之处”，为其写作提供更深的内容与认识。通过观察， 可以让学生发现生活中的细节，为作文积累素材，打下写好作文的基础。

(二)引导学生进行大量的课后阅读

在实际生活中，阅读是学生积累写作素材的有效手段。因此， 除了积累生活素材以外，教师还可以引导学生进行大量的课外阅读，实施以读促写的策略。在实际教学中，教师可以根据教学内容和写作教学的目的，有意识地为学生推荐合适的阅读书目，引导学生利用课余时间进行大量的阅读。在他们阅读的过程中，教师还要让他们注意记录阅读中看到的好词好句，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，并以此丰富他们的素材累积。此外，大量阅读还能增强学生的语感，从而有效提高他们的写作水平。

四、传授学生写作方法

教师在课堂教学中，还要对学生渗透文章写作的技巧，帮助学生掌握相应的写作手法、修辞手法和语言组织技巧。在此基础上，引导学生进行课堂练笔，这样就能逐渐提高学生的写作能力、运用多变的组织形式三年级的孩子爱玩好动，对一切新鲜事物充满了好奇。作文教学形式要适应儿童的这种特点，采用多种教学方式，使学生在喜闻乐见的形式中产生倾吐的愿望和内容。总结起来可分以下几类。故事式:先由老师讲个小故事，让学生把听到的大概内容写下来。然后让几个同学复述，最后再分头写作。活动式:学生爱玩好动，求知欲强，针对中年级儿童的实际，把游戏适当地引入课堂，让欢乐的游戏点燃学生的学习情趣，将无意学习和有意学习结合起来。情境式:起步阶段作文教学要尽可能地通过多种途径，努力为学生的写作提供一个与审美心理结构相适应的情境，用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官刺激和新颖的直观形象，强化学生的内心体验，使学生处在情感的氛围之中，激发表达的欲望。表演式:具体形象思维在三年级的孩子思维中仍占主体。运用“角色表演法”能让学生表演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言谈举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感。

五、创造应用需要

实践证明，只要使学生感到作文就是生活中一次次现实的言语交际，是生活的一种需要，那么，他们一定会主动地、积极地倾吐自己的见闻，思想和情感，就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行动。笔者在三年级鼓励学生开展“交朋友”通信活动， 帮助学生在外地学校相对应班级的同学中寻找朋友。指导学生捕捉生活素材作为书信内容，从“我”写起，从身边写起。每封信围绕一个重点向朋友介绍，信末向朋友提个问题，请对方回信解答。学生乐此不疲，如向朋友介绍自己的兴趣爱好，学习情况; 介绍学校新建的教学楼;自己喜爱的小动物;告诉对方自己最喜 爱的活动，以及自己学会了做什么等等。向朋友写信，谁都想写得好些，大家都乐意去写，极大地激发学生写作兴趣，自然地在信中倾吐自己的情感，消除了学生害怕作文的心理。

六、结语

总而言之，小学三年级作文是小学生习作的开始，也是一个关键时期，在作文教学中，我们应该积极的去探究，去备好每一堂作文课，上好每一堂作文课，为学生以后的写作打下坚实的基础。

参考文献：

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