“微写作”在阅读教学中的运用策略

“微写作”在阅读教学中的运用策略

苏梅花

德化第一中学鹏祥分校

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《借助微写作优化名著阅读教学的实践研究》（立项批准号：FJJKXB19一360）的研究成果

摘要：“微写作”就是用简短的文字来准确表达主题内容。通过将“微写作”合理地嵌入语文阅读课程的教学过程中，有利于最大限度提升语文的阅读教学水平。

关键词：“微写作”；语文；阅读教学；运用策略

长期以来，“微写作”是以一种独立的练习方式呈现在语文教学之中的。很多教师会给学生提出一个“主题”关键词，并让学生围绕这一关键词展开分析和描述，并在此基础上写出一篇字数不多但小而精湛的“微作文”。其实就“微写作”本身而言，它与语文的其他环节之间有着极为紧密的联系。特别是对于阅读文章来说，不论是“写后思考”还是“思考后写作”，都对学生阅读能力的提升有很大帮助。因此，在语文教学过程中，教师应尝试将“微写作”与课文讲解结合在一起。

一、寻找“小”切入点

任何一篇课文都需要学生多次阅读并深入思考，然后才能理解。在传统的教学模式中，教师往往会将这一环节作为课文讲授的重要方式展开教学。而学生的学习途径也是在反复思考和回答问题中得以实现。但我们必须意识到的是，很少有教师有意识地引导学生在理解问题答案后将语句更好地表述出来，导致很多学生尽管明白问题答案，却无法得到高分。为此，在教学过程中，教师应尝试引导学生将这些“小”的切入点转换为“微作文”，让学生在反复组织语句时更好地把握课文内容。

比如在讲授课文《长江三峡》(高中语文)时，教师给学生提出了这样一个问题：“初到巫山时，主人公有什么样的心理感受，他看到了什么，又想到了什么？”从难度上看，这个问题是比较低级的，只要学生找到对应在文章中的话语即可。很快大家找到了答案(抬头望处，已是巫山)，随后教师继续引导道：“谁能用几句话把‘你看，这就是巫山巫峡’这句话的含义概况出来？”至此，教师很好地布置了一道微写作的题目。有学生写道：“都说长江三峡的风景十分壮观，但没见过的人真不知道它具体的情景。直到见到巫山十二峰的第一峰时，看到那山如斧削的景色时，才能感受到三峡的那种‘壮美’。”

通过这种方式展开教学，学生在理解课文的同时能将其转变为“微写作”，达到事半功倍的效果。

二、缩写“全”脉络线

对课文整体内容的把握是非常重要却又十分困难的一件事情。一方面，学生往往喜欢将注意力放在细节之上；另一方面，尽管学生能留意文章脉络，有时也会一跳而过。其实在教学过程中，教师完全可以引导学生根据自己对课文的理解程度，把课文的整体脉络“微缩”出来，并将读后感受更好地概括出来，这对学生整体语文能力的提高有极大的帮助。

比如在讲授《老王》(高中语文)时，教师在讲授课文前给大家布置了这样一个微写作的任务：“请大家仔细阅读全文，思考一下文章是从哪几个方面介绍‘老王’这个人物的，请用300字左右的文字将其概括，并在字句中增加一定的主观情感。”看似很平常的一个题目，却是一个很好的微作文题目。学生纷纷阅读并写出属于自己的“微作文”。有学生写道：“最后老王的结局看似比较惨淡、无力，但在我看来却是十分可敬，从老王身上，我能看出老一辈人在做人、处事上的方式，当时的人们生活条件确实很苦，但在艰苦的生活中人同样需要生存、需要求助，更需要回报。老王临死前‘回报’了主人公，尽管那种‘回报’显得微不足道，但对于老王来说，也许是一份属于自己的‘藏家宝’。”

通过这种微作文的方式展开教学，学生对课文的认识和把握得到了提高。同时，学生的写作能力也在反复缩写作文中有所提升。

三、挖掘“异”样观点

不同的人对于同一个问题的看法是不一样的，高中生也是如此。当教师给学生布置了一道题目后，学生可能会做出不同的答案。面对这种不同的答案，教师应组织学生将自己的思考过程以“微写作”的形式记录下来。通过这种方式能促进学生养成良好的思考问题的习惯，并在教师不断的引导过程中，提升其对课文的鉴赏能力。

比如在讲授《拿来主义》(高中语文)时，教师给学生布置了这样一道题目：“课文第一段说道：‘总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。’如何更好地理解这句话的含义。”关于这个问题的理解，班级学生主要分为两派，第一派认为这是一个“反话”，另一派则认为是一个“正话”。面对不同的答案，教师引导学生将其转化为一个“微写作”题目。有学生写道：“将活人送出国外，会不会也像送古董一样不了了之，是这个问题的关键。如果送人出去能给祖国带来一定的财富，当然可以送出去了，但到底有没有结果，鲁迅不知道。”有学生写道：“文章马上要介绍拿来主义，前文却在介绍送出主义，其目的就是为了把送出主义推到对立端，再将‘拿来主义’引出来。”也有学生写道：“送人才到外国继续深造，这确实是一种进步，就当时国家情况来说，也确实需要大量人才到国外学习，并回来奉献祖国。”

通过这种微作文的教学形式，学生的思考意识得到了激发，思想火花进行了碰撞，思维品质获得了提高。

总之，“微写作”是提升学生写作能力的重要练习方式。如果能将其与“语文阅读”结合起来，让学生在写作的同时理解课文内容，在理解课文的同时提升写作质量，将对学生语文综合成绩的提升有很大的帮助。

参考文献：

［1］许旭东.浅谈“微写作”在初中语文阅读教学中的运用［J］.初中生优秀作文，2015（21）.

［2］张婷婷.“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2017（22）.

［3］李萍.探析新时期初中语文阅读教学中的微写作［J］.祖国，2017（16）：208.