探究素质教育背景下的小学生解决问题能力培养策略

探究素质教育背景下的小学生解决问题能力培养策略

韦建玮

广西壮族自治区河池市金城江区东江镇长排小学 5470001

摘要：本文立足于小学数学日常教学的真情实况，从“构建生活情境，引导学生发现问题”“培养数学思维，引导学生思考问题”“关注现实生活，增强学生创新意识”“小组合作探究，引导学生解决问题”“开展数学活动，提升学生应用能力”五个方面出发，对如何在素质教育的背景下培养小学生解决问题的能力进行了分析和探究。

关键字：素质教育；小学生；解决问题能力；生活情境；数学思维；创新意识；小组合作；数学活动

随着素质教育的逐步倡导，小学数学教师越来越重视对学生们解决问题能力的培养，这样一来还可以大大促进学生们在解决实际问题的过程中加深对知识的熟练掌握和巧妙运用。在现时代的背景下，教育与生活的联系更加紧密，而且小学数学课本的编订就是依据学生们在现实生活中的认知状况来安排的，从而有效保障学生们能够在课堂上学到更多有用的知识。除此之外，学生不光要会学，还要会用自己学到的知识，进而就可以在解决问题的过程中不断培养学生的创新意识和数学思维，最终促使学生达到举一反三的学习境界。然而在传统的小学数学课堂上，教师只注重了教，忽略了学生是否真正学会，所以导致学生们的数学成绩很难有大幅度的进步。对此，教师以解决问题的方式来有效保障学生们的学习成果，进而既可以加强学生们的应用能力，还能够促使学生们爱上探究学习数学知识，可谓是一举两得。

1. 构建生活情境，引导学生发现问题

生活情景课堂在近些年广受各大教师和学生的喜爱，构建生活情景是指教师基于教学内容，将教学内容与生活化的、常见的生活中的场面融合在一起展示在数学课堂教学之中，为学生营造一种亲切感。教师对于生活情境的创建要符合实际、符合学生的认知范围，而不是一味地追求花里胡哨。课堂情景课堂的创建是有效的课堂教学模式，教师要学会用合适的方法创建出创新的情景课堂，使学生能够积极的参与到数学课堂中，从而发现问题、解决问题。

例如，数学教师在教学“位置与方向”的相关知识点的过程中，本节内容是要求学生能够辨认地图上的方向，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。教师可以首先和学生以做游戏的方式创建生活情境，比如教师说“同学们，我们来做一个游戏，我说一个方向，你们就说出与它相对的方向，我说东你说西、我说北你对南，我说西南你对东北，你们敢于挑战吗？”学生一听东南西北，很简单，我平常就会，学生就容易参与到数学的课堂情境中，从而更加积极的参与课堂教学，教师在学生会了这一知识点后就可以引导学生学习更加难的知识，深入的发现问题。

2. 培养数学思维，引导学生思考问题

学生学习数学最重要的就是要有数学思维，所谓数学思维是指学生拥有数学地思考问题和解决问题的思维活动形式。教师对学生数学思维的培养能够使学生形成一个良好的数学解题、运算与数学知识的应用能力，让学生见到数学题就知道我要应该首先从哪里进行思考、又从哪里进行深入、该怎么去腿短问题的答案，打破学生自己一贯有的思维模式的限制，通过教师对学生数学思维的培养，使其的逻辑推理能力和创造性都得到发展和进步。

例如，数学教师在教学“两位数乘两位数”的相关知识点的过程中，本节内容是要求学生能理解两位数、几百几十数乘一位数及两位数乘整十、整百数的口算方法。教师可以首先让学生做一些简单的两位数乘一位数的计算题，增强学生的自信心，使学生感受到两位数乘两位数的口算题也并不难，其和两位数乘一位数的计算方法和思路是一样的。比如学生先计算出了5*10的答案，教师就可以引导学生说出自己的计算方法，然后教师又给出了40*10的计算，学生便会利用同样的计算方法去计算这道算术，在这一过程中，学生就慢慢形成了特定的数学思维。

3. 关注现实生活，增强学生创新意识

数学知识和现实生活有着不可分割的关系，教师在教学的过程中不能仅仅对学生进行课本上的知识的讲解，还要引导学生多多关注现实生活，在现实生活中发现数学的实际应用，培养学生的创新意识。教师在教学的过程中就可以将课本上的内容与生活实际联系起来，引导学生通过联想、类比等方法，加深对知识的理解，学生在以后生活中遇到相同的问题，便会增加更多的想法，想出更加新颖的解决办法，以达到创新的目的。

例如，数学教师在教学“年、月、日”的相关知识点的过程中，本单元是要求学生明白时间单位年、月、日还有24时计时法等。教师可以选用一些生活中的特别的日子，比如生日、节日、纪念日等，通过激活现实生活经验，让学生总体感知年、月、日，激发学生的学习兴趣。然后教师可以给学生出题，“小红满20岁时，才过第五个生日，请问她是几月几日出生的？”学生通过刚刚的学习立马推断出小红是在2月29号出生的。这些问题就在很大程度上引起了学生对现实生活中数学的应用兴趣，进而更加关注生活，在不断的观察中增强学生的创新意识。

4. 小组合作探究，引导学生解决问题

小组合作教学模式虽然一直存在于各大学科的课堂教学之中，但其一直得到的课堂效果却没有想象中的那么好，其实只要教师能够正确的引导学生进行小组合作，学生便会达到很好的合作效果。小组合作需要教师对学生进行合理的小组分配，然后教师要把大部分的时间留给学生去对问题进行探讨，但也需要教师对学生进行适当的引导，然后给予学生更多的思考时间，从而在不断的探究中去解决问题。

例如，数学教师在教学“面积和面积单位”的相关知识点的过程中，本节内容是要求学生能够认识面积的含义，会计算图形的面积。教师可以给出学生两个不同长宽的长方形图片，让学生猜一猜、看一看哪个长方形的面积更大，学生经过观察确定不了，这时候教师就可以让学生进行小组合作动手操作，教师告诉学生两个长方形的长宽，每组用纸张裁剪出来，用一样大小的多个小正方形来摆一摆，看看几个能摆满，从而大致得出结论哪个长方形面积更大。学生在小组合作的过程中，不仅增加了小组合作的能力、学会了知识，还锻炼了学生的动手能力。

五、开展数学活动，提升学生应用能力

学生是学习的主体，其学习数学的目的就是要将所学的数学知识真正的运用到现实生活中，因此，教师可以在教学之余多多开展一些数学活动，让学生参加，以提高学生的数学应用能力。教师可以以数学方面的知识为背景，从实践性、综合性的特点出发，精心选择、合理安排，引导学生去作为活动的举办者、参与者、解决者，将学生与实际生活联系到一起，促进学生整体素质的全面提高。

例如，数学教师在教学“复式统计表”的相关知识点的过程中，本节内容是要求学生能够认识复式统计表，能根据收集、整理的数据填写统计表并分析。教师可以开展“读书日”的活动，让学生对班级里的学生喜欢看哪些类型的书进行统计，学生可以根据自己或者小组的实际情况进行合理的任务安排，有的学生进行数据的收集、有的学生进行数据的统计、有的学生进行数据的分析、有的学生进行数据的总结，充分的让学生参与其中，成为数学课堂的领导者。教师让学生在多种多样的数学活动中，将所学的数学知识真正的运用到了实际生活中，从而获得成就感，提升学生的数学应用能力。

综合上述，小学生解决问题能力的培养是重要且必要的。小学数学教师可以基于素质教育的相关理念开展教学，在创新课堂中逐渐培养学生的发现问题、思考问题以及解决问题的能力，同时增强学生的创新意识以及提高学生的数学实际运用能力，使小学生在解决问题的能力的培养中获得全方位发展，为将来的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]祝洪汉. 小学数学教学中学生解决问题能力的培养措施研究[J]. 课程教育研究, 2017, 000(014):99-100.

[3]陈见红. 小学数学教学应注重对学生解决问题能力的培养[J]. 课程教育研究, 2017, 000(012):236.