农村小学英语听力技能培养策略

农村小学英语听力技能培养策略

林彩慧

广东省惠州市博罗县泰美中心小学 516166

【摘要】农村小学由于教学环境的影响，教师在教学中过多注重“读写”的训练，对“听说”花的时间不足，导致学生学习英语听不懂，不愿开口说。这与英语“交际性的工具”的功能产生了很大的矛盾。要解决这些问题，抓好学生“听力”的培养策略，十分重要

【关键词】农村 小学英语 听力 策略

【正文】

农村小学的学生学习英语，有一大部分是“哑巴英语”。这与城市地域性的差别是分不开的，农村专职英语老师相对缺乏，这些年虽然转岗、新进很多的英语老师。但是由于教学环境的影响，教师在教学中过多注重“读写”的训练，对“听说”花的时间不足，导致学生学习英语听不懂，不愿开口说。这与英语“交际性的工具”的功能产生了很大的矛盾。要解决这些问题，我认为，首先要抓好学生“听力”的培养。在英语的“听、说、读、写”四项技能中，“听”排在首位，也是语言输入的重要环节，可见培养学生的听力技能，对学生学好英语很重要。教育心理学工作者里弗里斯和坦伯利统计,一般言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。弗里斯说：“学生学会说英语的前提就是听。”基于这点，提高学生英语听力水平很重要。下面我将结合教学实践，谈谈在教学环节中，学生的听力技能培养策略。

1. 创设情境、游戏激趣、让学生乐于接受听力训练

听力训练要避免枯燥，采用趣味性的活动，吸引学生参与其中。在听力活动的导入阶段，我通常会创设一些“游戏过关”的方式，让学生有的放矢地参与训练中来。比如我要对 四年级学生进行Unit 1 My classroom Part A 的听力训练。我设计了Zip和Zoom要来我们教室捉迷藏的游戏。设计步骤是：1、听音，找出两个小伙伴在什么地方？2、听对话，他们带来的文具放在哪里？3、听录音，判断下面教室图片和你听到的内容是否一致。（设计意图：通过前面两个问题，复习句子：Where is Zip/Zoom?和Where is the pen/book…以及方位词on/in/under。后面的问题则将学生带入我们本节课的重点词汇的复习中来。）游戏活动激活已有知识，为下一环节做准备，让学生乐于参与到听力训练中。

2. 语音辨音、更新观念、让学生提高学习英语的积极性

在农村小学，学生听力水平不高，主要有以下三方面的原因：听力教学设备缺乏、教师发音不准以及教学方法单一，导致学生听力训练积极性不高。“听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须要有很好的语音知识，要正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐等口语特征。”[1] 因此，语音辨音看似简单，其实承担着听力的重中之重。要培养学生的辨音能力需做到：1、教师首先要改变自己，提高自身的业务水平和专业技能，强化自身的发音。同时要坚持在课堂上运用全英教学，为学生创造良好的课堂语言环境。另外教师在出听力题时，尽量采用不同老师来朗读听力材料，让学生适应不同的英语口语，以此来提高学生的辨音能力。2、除了课堂，学生在家里，语音辨音的训练离不开录音机，电脑光盘，各种多媒体的加入。教师应鼓励学生多模仿课文录音，缩短人机的距离，打好正确的语音发音基础，辨音自然容易很多。3、改变课堂“听-做-评”的单一模式，避免枯燥。比如，单词和句型的巩固操练可结合有趣的游戏进行，如“传声筒”传话，以“坐火车”的方式，让第一个同学看纸条，传话给后一个同学，一个传一个，最后一个同学上台汇报。“听音抢词”“问答接龙”等游戏可以在小组中进行。这些活动使听音语料的呈现使用直观手段，利用画面、动作、表演创设情境，进行视觉辅助，使呈现意义化、交际化，形象可感的中介有助于学生加深对听力语料的理解。[2]

3. 学会预设、抓住重点、让学生掌握听力技巧

英语试卷和练习册中有很多听力题目，要想提高学生的得分，必须教给学生听力的一些技巧。比如：

1. 预设

做题前，让学生认真审题，在头脑中形成一定的预设，这样可以增强听的目的性和针对性，提高准确率。比如“听录音，给图片排顺序”，必先把图片看一遍，预设每个图片对应的词汇或句型，听到相关的内容，就可以从容做题了。还有较难的“听录音，选择正确的答语”，就必须把每个答案都进行比较一番，预设这些答语相对应的问题。如果是答语中有涉及颜色，那就在脑海中预设“What colour is it？”这样的问题。预设是听力理解过程的重要一环，教师要交给学生这些预设的技巧。

2. 抓重点

听力进行时，我经常让学生要抓住句子中的“keyword”，来认知听力材料。抓重点，就是抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，集中注意力与一些特定的信息，比如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。这是听力训练得一项重要技能。在听的过程中，学生不可能什么都听懂，这是不必要的。[3] 比如做问答类听力题时，要求学生在听的过程中注重捕捉事件（when），地点（where），人物（who），事件（what）。另外对一些特殊疑问词：如原因（why），数字（how many）等在听的过程也要注意。抓住关键词还得边听边记，尤其对于一些数字，颜色，动宾短语等都要摘记，尽量使用能让自己迅速记忆起完整内容的记忆方式，不然，听到的内容很快就会忘记。

英语的听力需要学生积极、主动、有针对性地去听，才能做出合适的应答。

4. 泛听多练、积累材料，拓宽学生的信息加工方式

“英语是交际的工具”，我们培养学生的听力能力，是为了让学生说得更好，在交际中掌握主动的地位。因此，要扩大学生的词汇量，积累英美文化，我建议给学生一些故事、笑话、广播、天气预报等泛听材料训练学生的听力。这些听力材料，可以开阔学生的头脑，拓宽他们的信息量，使他们处理信息的方式更加多样化。学生良好的语感，标准的发音，开阔的见识，在听力训练中也可得到提高。

【结语】

提高农村小学生的听力能力，需要长期的坚持才能有所成效，这离不开我们教育工作者不断地努力。小学英语教师应该深入研究小学英语的教学，创新小学英语听力教学策略，为培养学生的听力水平而不断调整我们的教学策略，提高学生英语整体水平。

参考文献：

[1]陈小红. 浅谈农村小学高段学生课堂英语听力能力的培养[J]. 快乐阅读,2016,04:62.

[2]昝淑华. 兴趣、习惯、技能:小学英语听力培养“三位一体”策略[J]. 英语教师,2010,05:50-51

[3]刘亚娟. 小学英语教学中的听力培养策略[J]. 课程教育研究,2013,01:154.