循序渐进细耕耘镂月裁云自华章——小学中高年级作文五步法浅析

循序渐进细耕耘　镂月裁云自华章 ——小学中高年级作文五步法浅析

1 罗 蔚 2 李贤斌

1. 四川省乐山市高新区实验小学 2. 四川省乐山市嘉定中学

　　作文教学是语文学科的重要组成部分，小学中高年级作文教学更是作文教学的起点，它是在拼音、识字、组词、造句、写话基础上的升格，是前述基础性教学的综合运用和整体体现。它对学生的语文学科影响具有举足轻重的作用，很多学生对语文有畏难情绪都是始于对作文的恐惧。实际而言，作文不应该是学生的恐惧症，而应该是学生的兴趣点，是语文的吸引力之所在。所以，在小学中高年级进行合理的作文教学指导就显得尤为重要。作为教师应该有明确的作文指导方法，而且方法要简单易行，符合小学生的认知。通过作文教学，要能帮助学生找到学习语文的自信，并实实在在地提高学生的写作欲望和写作能力。在实际教学中，我总结了作文五步法，勤加指导，勤加训练，效果优良。

一、学会观察——筑写作之基础。

近取诸身，远取诸物。观察身边事物，处处留心皆学问。对小学生而言，观察是进行写作的第一步，是写作的基础之基础，是对写作最亲密的靠近。

当然在这里，“观”不仅是字面意义上的看，而是包含了调动了人的眼、耳、鼻、舌、身、意的多种感官的感觉综合。“察”则是用主观思想去有意识地分析、加工、判断。也就是说，观察是包含两个层面的：一是各类角度的“观”，或远远近近、高高低低的“远近高低各不同”，或视、听、触、闻、感的通感，是从客观事物到主观载体的转移过程。二是理性的整理过程。它要求按一定的逻辑顺序进行整理和表达。因而，对于学生写作来说，从观察中触摸到了什么？领悟到了什么？是否真正走进了感悟？这些不仅与学生最终成文的内容相关，也与学生思维触角和表达的深度相关，也切实地影响着文章的质量，因而让学生学会观察也就有了深远的意义。

写作的观察重在平时对生活有意无意的触摸，有意的观察往往会更精细，更具理性，更易被表达，这就为教学观察提供了依据和必要。在平时观察中，要让学及时地记录和体悟他们在观察中所收获的这些细节。

例如：针对四年级上册有“连续观察日记”的要求，我在教学时，提前准备了一些黄豆、水、容器并放在教室里让学生观察黄豆每天的变化。在放进水中时，我让学生先观察了黄豆的外部形象，从颜色、大小、形状、满缺、软硬等方面进行指导性观察。放入水中后，让学生每天换水并观察黄豆每天的变化。经过一个星期后，学生的观察日记写出来了，学生能抓住黄豆每天变化的样子，结合自己的内心感受，把这一过程描述出来。学生们兴趣满满，观察有兴趣，写作有乐趣，写出的文章也比以前的文章明显更真实、更生动、更形象，这就是仔细观察的结果。

又如：五年级下册中，要求抓住人物的特征来进行形象的描写。在教学前，我让学生选择一位老师或同学进行观察，从人物的外貌、语言、神态、动作等来揣摩人物的心理，并做好一定的记录。几天后进行教学时，我发现学生大都能抓住人物的某些特征，进行详细地介绍。更重要的是具体生动的作文比往常要多很多，有目的的观察对写作质量提升有明显的效果。加强这种有目的的训练，让学生形成习惯，必然更有利于写作的顺利达成。

二、学会积累——拓写作之视野。

集腋成裘，积沙成塔。写作的完成需要大量的素材，占有愈多，写作更易游刃有余。占有素材的过程就是不断积累的过程，在积累的基础上才会有豁然开朗地占有素材、借鉴素材、运用素材，扩大直接和间接体验。

　　1.拓展课外阅读，积累大量素材。

小学生写作的一大难点就是知识、阅历较少，这与他们平时的知识积累少有关。所以，教师应该不断地培养学生的阅读习惯，让学生能够自觉阅读，并从心理上接受阅读、爱上阅读。例如：从一年级开始，就要孩子借助拼音进行朗读，并喜欢上读书。到了三年级学生不只是每天完成课外阅读，还应该认真作记录完成阅读卡，这是一个比较好的积累方法。又如，还可以每周让学生做一次知识性的手抄报，指导学生将自己平时阅读到的精彩片段摘抄下来，并且张贴成剪报，在班级中进行展示、交流，从而使学生对读书逐渐产生兴趣，并在交流中扩大自己的知识面。有了足够的素材，学生才能写出优美的文章，才有利于丰富自身的语言表达，并且还可以在作文当中注入自己的新思想。

　　2.积极参加各种活动，积累生活素材。

小学生对生活缺少明确的判断，很少进行思考，所以写出来的文章大多都非常空洞，与生活脱轨。所以，让学生与生活牵手，引导他们主动参与各项活动，在参与中体验，在参与中创作，作文即生活，活动即作文。例如：利用班会开展多种活动：课本剧表演、讲故事比赛、篮球比赛等，当然还有学校的运动会、春游，秋游等，而且要求家长也要对孩子进行引导，让他们能够用真心和真情对待身边的事物，培养他们丰富的想象力。学生如果能够认真地观察生活中的每件事情，用眼睛去发现生活中的美，并将它们融入作文当中，就不仅能够对生活中的事物产生深刻印象，还能不断积累素材，陶冶情操，使自己的作文水平有所提高。

三、学会提纲——明写作之框梁。

提纲挈领，纲举目张。一篇好的文章离不开文章的构思，但构思应从整体上进行作文的设计，让文章有清晰的条理。东一榔头西一锤，是学生作文大忌。没有整体感，很容易进入“写到哪里黑就在哪里歇”的误区。

审清题目要求、确定写作中心、选取生活材料，是小学生作文的常规思维。小学生作文不要去讲求什么创新，首先就是要做好最基础的表达。没学会爬就开走的教学，看起来热闹，关起门沉寂。

平时写作，先拟个提纲是有助于写作，而临场作文，由于时间有限，只能列个简单的思路提纲，以提醒自己围绕着话题和中心去写。

例如：五年级上册作文训练写作《推荐一本书》。开头部分介绍这本书的基本信息：书名、作者、出版社等。中间部分是文章主体——推荐的理由，这部分可以分几段来写：写书中相关的情节、人物，写内容的新奇有趣，转述和摘录书中的精彩片段。结尾部分说说为什么要从这些方面来推荐，点点自己的感受。

又如：五年级下册作文训练《写读后感》。开头部分介绍文章的主要内容。中间部分谈感受：直接抒发感受，联系生活实际谈自己的感受，联系自身谈感受。结尾部分可小结点题。

　　作文提纲，没有固定的模式，也没有统一的要求。关键是根据内容和表达的需要，详略的安排，按照一定的认知逻辑进行顺序化表达。写作中，紧紧围绕中心不跑题，按照逻辑有条理，把握详略有重点，从而层次清晰，表达恰当，避免了顾此失彼，丢三落四的情况出现。

四、学会修改——促写作之提升。

字斟句酌，薄批细抹。“文章本天成，妙手偶得之”的境界对小学生来说是天方夜谭，反复斟酌，仔细推敲，才是修改的王道。

　　写作之前，借助提纲，修改提纲，拟定一个能反映自己水平的作文计划。在写的过程中，可以改进计划，做局部更动，但成文以后，再要从总的方面来修改，是很难办到的，这就说明，下笔之前的构思修改更重要。

写的过程中，当然要不断修改，写完了，就应该集中精力进行修改，但现在修改的内容主要是对于：写字是否恰当，词语是否精当，句子是否通顺，语言有无歧义，段落层次是否分明，标点符号使用是否无误，表达可否更进一步，等等。

例如：五年级下册作文，要求通过典型事例来表现人物的特点。一个学生写了《爱唠叨的妈妈》。

“今天终于结束了，我背着书包回到家中，把各科作业写完了，就坐到电视机前，看了没几分钟，妈妈就坐到我身边开始唠叨着……，唉，她的一番话弄得我电视也没心情看了，心灰意冷地回到了房间。”

这段中，妈妈怎样唠叨，不具体；其中“心灰意冷”用词不当，因此，经过指点，学生进行了修改。

“终于结束了一天忙碌的学习生活，回到家一写完作业，我就坐到电视机前，刚看了两分钟，妈妈就坐在我身边唠叨：“你作业完成了吗？你又看电视啦？背诵完没有吗？作业检查了吗？写完了的话你也应该多看看书，提高学习成绩，以后才能有出息……看电视对眼睛不好，要不，你别看拉，回屋看看书……”。唉，她的一番话弄得我电视也没心情看了，垂头丧气地回到了房间。”

在这里要加入妈妈唠叨的内容才更能体现妈妈唠叨的特点，也能让前后连贯。“心灰意冷”用在这里不合适，程度过重，可改为“垂头丧气”。

　　修改作文的方法，一般是边读边修改，这中间要强调读，即轻声一字一句的读，而不是看。因为读起来感觉敏锐，错字容易发现，病句感觉拗口，容易修改。

读完修改后，要回头考虑上面提到的有关内容，再做修改，改完后再读一遍，直到修改满意为止。

五、学会情感——绘写作之灵魂。

我手写我心，手之所书，心之所感。文章离不开人物的真情实感，所以写作要求学生写真事、抒真情、表真意。华丽的词藻固然可以为文章增色，便对小学生而言，情感的真挚才是为文的核心。在教学中，有意引领学生感受文章的情感，一方面会增强对作品情感的理解，一方面是提升人文的美好思想品质。

当我们在课堂上学习有关祖国壮美山河的文章时，就要注重培养学生对祖国的热爱之情，如《草原》；当我们在课堂上学习有关爱国题材的文章时，就可引领学生学习英雄人物的精神，培养珍爱和平感受幸福的美好情感，如《军神》；当我们在课堂上学习有关亲情题材的文章时，教师要引导学生体会父母生活的艰辛与不易，从而让学生明事理、懂感恩，如《慈母情深》。

在学习课文时，我们要求学生用心去体会文章的思想感情，在学生写作时，我们也应要求学生要有自己的思想情感。用孩子的视野看世界，陪着孩子蹲下来，独特的视角引发独特的观感。生活在成人的世界容易成为岁月的套路，而在孩子的世界则有时代的新鲜气息。

在五年级下册《那一刻，我长大了》作文中，我采用了故事引入法，向学生声情并茂地讲了《我落选了》的故事，让学生感受作者在自己长大时刻的情绪感受，也就是受到挫折后老师对他进行开导时的情绪体验。让学生联系自己亲身感受，思考自己是在什么时候感觉到一瞬间长大的，当时有什么感受。此外，选择不同时间或地点进行重构回味：考试之后、听到爸爸妈妈悄悄话的时候、看到爸爸妈妈辛苦的时候，等等。这时通过讨论让孩子找到真实事情，才能写出真情实感。

事实证明，孩子们的作文也真正体现了他们的情感。这是有体验的情感，有温度的情感，有带着生活真实的心灵之语，是孩子们来于真事，发乎真情的真实为文。

　　作文五步法，思路简捷，操作方便，重在落实。

对小学中高年级学生而言，写作是刚起步的人生。作文五步法，让孩子们在生活的沃土中去观察与感受，在阅读中去扩展和体悟，在整理中去理性看待和表达，在修改中促进自我审视与提升，在情绪的抒发中得情感的升华与表达。当写作成为一件易懂易作的易事、成为一件表达生活情绪的乐事，成为一件可以很有成就感的赏心事，孩子们的写作兴趣岂会不越来越浓，教师们的教学也岂会不就越来越轻松。

中高年级的小语课程，对作文教学划重点就是：以生活为基点，以真实为抓手，以方法来引领，以激趣为核心，让学生进行生活积累、阅读积累和情感积累，再辅以一定的写作技法，相信学生一定可以写出细致感人的文章来。

作文小人生，人生大作文。让学生掌握循序渐进的作文之道，勤教勤学，乐教乐学。描摹生活作圆月，绘成彩云自华章,幸可乐也。