平中显奇，淡中有味

平中显奇，淡中有味

木春顺

云南省丽江市古城区第一中学     674100

【摘要】以李文炳老师的课例《阿房宫赋》为研究对象，来分析文言文教学艺术，并从课堂结构、课程内容的点拨、教学生成三个维度展开，结合课例总结李老师课堂教学的特色以及示范价值，点明学习借鉴的关键之处，以促进我们的专业化发展。

【关键词】课堂结构 内容点拨 课堂生成

《阿房宫赋》是人教版高中语文选修教材“中国古代诗歌散文欣赏”第四单元“创造形象 ，诗文有别”的一篇课文。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋讲究铺陈和声韵，本文集声采、文采和神采于一体，是古文中一篇文质兼美的好文章，学生在声采、文采和神采上有所感悟，能体会其深刻的思想内涵，才算是读懂了文本，读活了文本。下面就课堂结构、课程内容和师生对话三个维度对李老师的课例进行品析。

一、行云流水的课堂结构

李文炳老师的整堂课，文本理解和教学价值的实现是一致的，如同放舟河中，缓急迂回，皆随流水。

从学过的《江南春》导入，让学生思考“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？杨慎建议改‘千里’为‘十里’，若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。谁错了？”这一导入既有温故知新之效，更为理解古代散文创造形象的方法和视野做好铺垫，然后水到渠成地进入了课文。

整堂课分为三章：声采、文采与神采、余音尾声。第一章声采又分为听诵默读和明了“赋”的文体特征两个乐章。李老师当堂诵读《阿房宫赋》，让生感受文章的声势情采，随手勾画精彩语句，注意韵脚变化，难字正音。众所周知，文言文学习必须强化背诵，因为语言学习的规律是模仿，模仿在很大程度上就需要背诵，实践证明背诵有助于提高语言学习的质量。李老师示范朗诵不仅能充分调动学生背诵的积极性，还能让学生在听读过程中感知阿房宫的形象。

第二章文采与神采，李老师设置了五组讨论题让学生分组讨论十分钟：第一组讨论名词的文采及其与形象创造之间的关系，第二组讨论动词的文采及其与形象创造之间的关系，第三组讨论短句的表达效果，第四组讨论疑问句的表达效果，第六组讨论伏笔勾连的运用及其效果。这四组问题的讨论和交流，让学生感受到了杜牧《阿房宫赋》的谋篇布局之美：文章先是铺陈描写宫中生活的荒淫和奢靡，这是体物；接着议论阐发，秦王朝的大兴土木，骄奢淫逸，致使民力大困，这才是秦亡国的根本原因。这一环节学生不仅积累了文中重点的文言实、虚词和句式，在分析了讨论的过程中抽丝剥茧，感知了阿房宫的形象，逐步把握文中“艺术形象”，培养了学生的文言文阅读能力和品味散文语言的能力。

第三章余音尾声为背诵全文，这一设计有利于学生再一次从形象入手欣赏散文，感知声采、文采和神采的关系。从形象的角度欣赏作品，在获得美感认知上提高的同时，写作方面也能得到有益的启示。

二、精当巧妙的点拨艺术

课堂教学的价值就在于它能解决学生学习的疑惑和困惑，有疑释疑，无疑生疑，要实现这一价值就在于教师的点拨。点拨之功最能反映教师对学生学习疑点、文本难点的把握水平，这种巧妙的点拨在李老师的课堂教学中俯拾皆是，如：

师：刚刚已经朗诵完《阿房宫赋》，大家都勾画了押韵的字，那么声韵的平仄和阿房宫的气势有什么联系？

生1：押韵的字是“毕”、“一”、“日”、“兀”、“出”，但是看不出气势怎样。

师：文章是押韵的，但是不像律、绝诗中一样只押一个平声韵部，而且一韵到底，而是平仄不拘，转韵自然，为何如此？

生2：声音高低不一样。

师：对，声音的高低起伏，犹如那阿房宫的高高低低。这也就是赋的特点之一。华丽铺叙，夸张、渲染。

《阿房宫赋》是一篇赋，“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”理解声采是课文的关键，当学生不能理解声势情采的情况下，李老师并没有提示，而是调整自己的提问话语，进一步聚焦问题域再予以引导。李老师的点拨让学生不仅理解了赋的文体特征，而且让声韵形象化。

再举一例：

师：要写出铺叙华丽、文采斐然的文章，想一想，该多用哪种词性的词？（名词、动词、形容词）

生1：动词吧！

生2：形容词。

师：嗯，形容词，比如我们在形容一个人的时候，这是一个善良、勤奋、漂亮的女同学。

生(合）：对......

师：请同学们一起来朗读第一段，看看是名词多，动词多，还是形容词多。

生（合）：齐读第一段。

师：什么词多？

生（合）：名词。

师：就像我们学过的马致远的《天净沙•秋思》，“古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯。”什么词最多？

生（合）：名词

师：对了，1988年诺奖获得者布罗茨基的写作秘诀就是少用形容词，多用名词和动词。

当学生的回答在教师的预设之外时，李老师不忙着给出答案，而是顺着学生的思维，调整自己的教学思路，与学生对接之后再予以指导，让学生通过自己发现得出答案，从而达到关键处化开，困惑处通透的效果。

三、不露痕迹的精彩生成

生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的活动，它是一个师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。

课堂的动态生成离不开师生间有深度的对话，李老师在处理下面这一教学环节时用心灵与心情学生对话，。

师：“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，（ ）来于秦。‘辇’字突出什么场面形象？”

生1：“辇”字写出了富贵和场面的宏大。

师：对的，写出了场面的宏大。还有吗？

生：（沉默）

师：板书“辇”，让学生观察这个“辇”字。

生2：两个人拉着车。

师：对，很好。是两个人拉着车，足见豪华和拉来的人之多。大家还记得鲁迅在描写孔乙己腿被打断以后来到酒店是用了哪个词？

生3：爬

生4：摸

师：用了个“走”字。

生（合）：走？

师：这是一个伟大作家的责任，当孔乙己双腿健全时，可以忽视他来到的方式，然而当他腿断了，就不能回避。鲁迅只用了短短的一句，“见他满身是泥，原来他是用这手走来的。”就一个“走”字写出了鲁迅的悲天悯人。

李老师的这一问题，让我们体会到了鲁迅叙述在抵达现实时的迅猛,就像子弹穿越了身体,而不是留在了身体里，同时体悟到汉字的张力，这就是生成。

文言文在现行高中教材中所占的篇幅分量大，高考中文言文试题

所占的比重也大,加上诗词鉴赏和默写题,高考分值30多分,文言文的重要性不言而喻。但在实际教学中,文言文教学效率低下。

李老师这堂课在师生亲和的对话中缓缓流淌，对于有难度的问题李老师选用小组合作的方法，设计的问题都是落在具有思维挑战、有讨论质疑空间的地方，从而让学生的思维在这里打弯、碰撞，以激发思维的火花，引爆灵魂的顿悟。

不管是在问题的设置、课程结构的处理、课堂教学的点拨方面，还是在教学手段的选择方面，都给了我们很大的启示。通过感知汉字的声采、文采和神采，可以把阿房宫读“大”，也可以把阿房宫读“小”，最终把阿房宫读活，正所谓“只要中文长在，必然汉魂不休”！

3