浅析如何利用儿歌来促进小学语文识字教学

浅析如何利用儿歌来促进小学语文识字教学

李梦飞

宣汉县天宝乡中心校 四川省达州市 636162

摘 要：近年来，我国教育事业蓬勃发展，为了适应不同种类的教学，有多种教学模式被催生出来。对于小学语文识字教学而言，传统的教学模式过于死板，因此创新教师的思维和课堂模式，有利于学生提高对语文的兴趣，提高学生的阅读能力。在识字教学时利用儿歌，可以降低语文识字教学的教学难度，使识字教学变得更加具有趣味性，提高授课的效率。基于此，本文将探讨在小学语文识字教学中儿歌的促进意义，浅谈如何利用儿歌来开展小学语文识字教学。

关键词：小学语文；识字教学；儿歌

语文具有人文性和工具性的特点，它作为一门基础学科，可以使学生提高思维、表达、审美和想象等方面的能力，在提升学生综合素养方面发挥着巨大的作用。小学语文教师要不断地创新自己的教学方法，使识字教学的效率能够得到提高，让学生逐渐的对汉字开始产生兴趣。因此在教学中加入儿歌元素就可以大大的提升识字教学的趣味性，不仅能够使学生的学习效率得到提高，还能够加深学生的记忆。利用儿歌展开识字教学也是一个符合小学阶段学生的心理特点的教学模式，在认知能力有限的年龄段，教师应该充分的考虑到学生的实际情况，利用儿歌，让学生感受到汉字的读音、节奏和语感，降低他们学习汉字的难度。

1 儿歌对于小学语文识字教学的促进意义

小学阶段的学生对于一门课程的喜爱程度往往与课堂的有趣程度相关，这是因为小学生一般都是在兴趣的驱动下展开学习行为。因此，在识字教学中加入儿歌元素就能够大大的提高学生们的学习兴趣，进而使教师在展开教学时提升教学效率。儿歌具有朗朗上口、句式简单、押韵对仗的特点，与传统的文字语言教学不同，在儿歌的带动下，学生在认识汉字时就会降低难度。因此，教师对于儿歌的选择就要特别慎重，针对学生的特点以及具体的授课内容，选择符合实际教学情况和学生认知能力的浅显易懂的儿歌。这是因为小学阶段的学生在学习时的注意力不太集中，在单调乏味的识字课上，学生就更加容易跑神。所以，教师把儿歌加入到识字教学中，就可以使学生的注意力能够保持较长时间的集中。比如在儿歌“给它点水，它能养鱼；给它块土，它能种瓜；走过来个人，不是你和我，跨上那马儿就走呀走天涯”中就蕴含着“举一反三”的教学方法。教师在引导学生猜出谜底是“池、地、他、驰”四个字后应该对四个字的规律进行总结，让学生认识到这四个字都是由“也”加上偏旁部首形成的。在举一反三的教学过程中，学生能够认识到相似汉字之间的不同点，在反复对比中感知汉字的魅力，增强其学习兴趣。

2 利用儿歌开展小学语文识字教学的策略

2.1 合理安排教学顺序

（1）拼音教学

作为识字教学的基础，学生首先要接触的是拼音教学，教师要以循序渐进的方式对于教学的顺序进行合理的安排，这样才能够让学生在科学的教学方式下更快更好的掌握汉字。因此，在拼音教学中，教师也可以有效地利用儿歌展开教学。每一个拼音都有其对应的口型，学生要学会拼音的正确发音才能够学会拼音组合的发音，教师就要选择一些有助于帮助学生快速理解拼音发音以及口型的儿歌，通过儿歌，学生就可以更快的掌握拼音的发音口型。例如“张大嘴巴aaa”、“撅起嘴巴uuu”，利用儿歌的特点，就能够有效的概括总结拼音发音特点，让学生在理解拼音发音重点的同时加深学习印象，这样才能够更好的学以致用。教师应该引导学生主动吟唱儿歌，而非死记硬背拼音学习的口诀，这是提升其自主学习效率的关键点。教师应该在领唱儿歌的过程中加以讲解，帮助学生理解儿歌和拼音之间的关系，消除学生在拼音学习中遇到的困惑。

（2）笔画教学

与拼音教学相比，笔画教学的难度更大，这是因为汉字之间有较大的相似性，并且一些汉字笔画过于复杂，不利于学生记忆。为了解决这些问题，教师就可以选择一些儿歌对笔画进行特点概括，帮助学生对笔画进行理解和记忆，同时也可以帮助学生理解不同笔画之间存在的差异性。在这个过程中，教师为了使教学更加具体化，就可以利用多媒体软件，把儿歌中唱的每一个笔画都显示出来，一一对应，提高学生对笔画的熟悉程度，直观的展示出抽象的儿歌，帮助学生用象形记忆代替了文字记忆。利用儿歌，教师可以让学生在唱儿歌的同时在纸上写出对应的笔画，学生在经过长期的练习后，就能够了解并掌握笔画的正确书写方式以及汉字的结构。

（3）单字教学

识字教学的关键步骤就是单字教学，与其他环节相同教师对于儿歌的选择同样也要符合学生的学习情况和认知特点，以便促进学生识字效率的提高。教师在对儿歌进行编写时，可以通过汉字的意义和汉字的结构这两个方面出发，儿歌的选择或者编写要有助于学生加深对汉字的印象，理解单字的意义以及使用方法，教师可以利用当代汉字的发展特点进行儿歌的编写。例如，有许多汉字都是由象形字发展而来的，教师就可以观察一个汉字的形状特点以及演变规律，把这个汉字编写成一首儿歌，有助于学生从根本上对汉字进行理解。比如在“闯”字教学中，教师可以将其拆分为一扇门和一匹马，运用“大大马小小门，不用敲门就进门”的儿歌对“闯”的汉字结构进行梳理和总结。学生在儿歌吟唱过程中联想到生动有趣的画面，进而深刻掌握了汉字的正确写法。利用汉字的意义编写儿歌，也是提升学生识字效率的有效方法。比如在“跌”字教学中，让学生明白它具有“跌倒”的意思，并且这个字由“足”和“失”两部分组成。基于上述两点编写儿歌，能够降低单字教学的难度。

2.2 创设教学情境

小学阶段的学生正处于活泼好动、好奇心旺盛的年龄，因此，教师在课堂上就应该为学生创造出丰富的教学情景，学生在教学情景中可以自行的进行探索发现。在充满着儿歌元素的识字课堂上，教师在建立教学情景时就可以选择一些与学生的实际生活和学习紧密相连的儿歌，这样能够提高学生对课堂的关注程度，投入更多的注意力去进行汉字的学习和认识，学生通过多次的吟唱儿歌，加深对内容的理解，就可以快速的完成识字的目标，并且在学习后也能够运用到实践当中。对于教学情景的建立方式，教师可以采用多种途径，利用不同的教学资源，例如音乐、绘画、投影、多媒体等等。

2.3 重整体快认读

在传统识字教学当中，教师往往是按照字音、字形和字义的顺序教学，进而利用生字进行组词，了解其基本用法，最后应用到写作当中。但是这种方式缺乏一定的连贯性，各个教学环节之间缺乏有效衔接，导致识字教学的效果不佳，对后续阅读与写作产生了影响。为此，教师应该利用重整体快认读方式将儿歌融入汉字教学的每一个环节当中，降低识字难度的同时提升识字的效率，满足学生快速识字、组词与造句的学习需求。比如在柏树、杨树和桦树等树木的归类教学中，可以编写“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌”等儿歌，在整体当中让学生对不同生字加以学习，学生通过对比能够发现生字中的基本规律，比如偏旁相同且大多是形声字。快认读要求儿歌的编写必须简短精悍、朗朗上口且易于诵读，只有快速认读，学生才能掌握生字的基本语感，并加深生字的记忆与理解。

3 结束语

综上所述，小学语文教师在展开识字教学时融入儿歌的元素不仅能够调动学生的学习积极性，并且还可以有效降低学生的学习难度，大大的提高教学效率，教师在运用儿歌时要针对学生的学习特点以及认知能力对儿歌进行选择，并且要在识字教学的不同阶段选择不同类型的儿歌，全方面的贴合识字的教学过程，这样才能够促进小学语文识字教学的创新和发展，为学生以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高玉凤.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].中国培训,2016,0(2):233-233.

[2]孔得胜.儿歌飘飞闻佳音——小学低年级语文儿歌识字教学探讨[J].佳木斯职业学院学报,2016,0(6):255-256.