找准触发点，促笔下生花

找准触发点，促笔下生花

周敏秋

浙江省桐乡市高桥学校教育集团高桥实验学校，浙江嘉兴， 314500

崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。” 随文小练笔切入口小，见效快，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，容易动笔，符合学生的写作心理，容易激发学生的写作兴趣，给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维得以全面的发展，那如何来找准触发点，优化随文小练笔，不让它落入俗套，真实有效呢？笔者认为，教师一定要把握文本特点，有的放矢，恰到好处地进行练笔。

一、巧抓兴趣，感同身受

学生是习作的主人，只有小主人自己有兴趣了，才会喜欢上习作。学生身临其境的事，因为有了触发点——课文范本，就有话可说了。可以从学生的实际情况出发，让他们写印象最深的一个场面，这个时候我相信他们描写的词汇也一定会更活跃了。《钓鱼的启示》里面有一段特别优美的文字，就是钓到鲈鱼的这一段，钓鱼的细节描写得颇为详细，动作运用得特别好。还有人物的心理描写也是一大亮点。让学生读了一遍又一遍后，我提议：孩子们，你们回忆一下，有没有特别的事情，让你记忆犹新。我们也尝试着用上动词，加上心理描写来写一写。孩子们纷纷开动脑筋搜索起来，有了！有的说自己去抓过蝴蝶，有的说自己钓过龙虾，还有的摘桑果……孩子们的思路打开后，我趁热打铁，赶紧让他们仿写起来。速度快的孩子文思如泉涌。看：“我小心翼翼地把吊着鸡肠的绳子抛进水潭里，放慢呼吸，目不转睛地盯着潭面。一分钟过去了，五分钟过去了，半小时过去了，我的眼睛盯得都酸了。正想休息呢！突然潭面上冒出了一个小泡泡。我眯了眯眼睛，终于要出现了吗？紧接着，只见一支布满黑斑的火红钳子，缓缓攀上的绳子，看这架势，一定是个大家伙！快上钩！快上钩！我屏息凝神，生怕自己会吓跑他们。“嗒”的一声，钳子紧紧地夹着绳子，就是现在了！“哗”我猛地把钓竿提出水潭，一只又肥又大的龙虾上钩了，它还耀武扬威地比划着。哈哈，你别得意，等下就有你好看！”

因为投其所好，是学生兴趣所在，所以学生写着写着都已经忘记自己是在完成作业啦！回味过往，享受其中，更有甚者，说停不下来了。看来，在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。这样的课堂，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。

二、迎难而上，化繁为简

《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要讲述了对巴迪幼年时第一次写的诗，父母给予了截然不同的评价，虽然父母的评价不同，但他们都隐藏着共同的出发点——那就是爱。可是让十来岁的孩子，如何去体会这种不同的爱呢？这些是有难度的，如果处理不当，就会变成令人尴尬的品德教育课，笔者充分利用文本的特点进行了以下设计，先引导学生分角色朗读父母的争吵，体会提示语的不同位置、不同特点。教学时以“饭厅里父母的争吵还在继续着……”为开头，引导学生想象着父母接下来会怎样争吵，袒露怎样的心声，他们是握手言和了呢？还是继续激烈地僵持着？顺便还提醒孩子们要注意运用不同的提示语，如人物的动作神态等等。十分钟，静静地书写后，孩子们已经领悟到精髓了。

一学生是这样写的：

母亲指着餐桌上的诗，愤愤不平地说：“巴迪是我们的孩子，他刚才不知道有多开心的，你这样一说，对他的打击得多大呀！”

“如果你再这么一味地夸下去，他会骄傲的。”父亲皱起了眉头，不耐烦地答道。

“可是这是他第一次写诗，虽然不是很完美，你不给他点鼓励，他还怎么继续下去？”母亲愤怒地大喊，“你这么严格，以后他都会提不起笔的。”

“慈母多败儿，你这样子宠下去，他永远成不了大器。”父亲生气地吼道。

母亲急红了眼。

父亲顺势安慰道：“亲爱的，其实我刚才那么对待他，是有我的道理的。你看看他这副神情，多骄傲呀!要不给他个下马威，他非被胜利冲昏了头不可！”

“那好吧，我们两个都退一步，孩子毕竟还小。我们要给他点信心，当然严格要求也是对的！”母亲的语气也软下来了。

父亲点点头说：“嗯，我知道了！”

通过续写对话，学生走进了父亲母亲的内心世界，感受到了他们不一样的爱。通过设计这样的小练笔，不仅训练了学生运用提示语，也让课文的难点迎刃而解，真是一举两得。

三、拓展延伸，意犹未尽

教材中，常常会有意犹未尽的时候，一个省略号就会把我们的思绪引向远方，久久不能回环，小泡泡中的提示，让人想法纷纷，课文中情节跳跃的空白处，给人留下了很多想象的空间。这些都是随文练笔的好机会。教师要抓住练笔的机会，引导学生发现文章的留白处，选择着笔点，确定写的“话题”。

例如《山中访友》一课，作者带着满怀的好心情来到山中，“这山中的一切，哪个不是我的好朋友？我热切的跟他们打招呼：——”通过指导朗读，教师与学生都沉醉在清香弥漫的山谷中，学生充满激情地跟书中所描写的山泉、溪流、瀑布、悬崖……一一打过招呼，似乎意犹未尽，教师趁机进一步引导学生：再想一想，在这美妙的大自然中，在这清新自然的山中，还有哪些是我的好朋友，我还会跟谁打招呼？三分钟的时间准备。(以下是部分学生小练笔)

学生1：你好，淘气的小松鼠！你采摘这么多松果干什么呢？哦，是因为冬天到了，你要储存自己过冬的食物吗？

学生2：你好，美丽的蝴蝶，你扇动着彩色的翅膀，是在欢迎我的到来吗？还有你——金黄的落叶，你踩着美妙的舞步，是在等待和我共舞吗？

学生3：你好啊，娇艳的小花，你那芬芳的清香使山中的空气变得格外清新。你好，小蚂蚁，你匆匆忙忙地在干嘛呢？哦，我想，你一定在忙着搬家呢！

经过这个环节的补白，文本在学生心中豁然洞开：这所访之友，便是这山中的一切。大自然的一切，何尝不是作者的朋友？至此，学生对大自然的热爱跃然纸上。小小的练笔，将作者短小的文本滋润得更丰满更圆润，使得阅读教学有了质感。一堂课下来，师生都“带回了满怀的好心情。”

四、文随情动，不吐不快

部编版语文教材体现着浓厚的人文性，许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱……在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。教师就可以抓住学生的这个需要，化情感宣泄为练笔点，延伸文本的情感，达到由表及里的情感体验。

听《普罗米修斯》公开课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，那个教师巧妙地设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢？学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。这是发自学生最心底的声音，这个声音只有通过深刻的理解才能发出，而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口，让他的情感得以升华。

“课堂无小节，处处可练笔”。只要我们做个有心人，走进文本，捕捉文章的可写之处，挖掘教材的灵动之处，对学生多些鼓励，多点耐心，多点指导，多点引领，厚积而薄发，随文小练笔也能根深叶茂，积微成著。