中职中专数学合作探究式学习模式的教学探讨

中职中专 数学合作探究式学习模式的教学探讨

聂春荀

河南省南阳市镇平县工艺美术中等职业学校 474250

摘要：中职中专数学在整个中职中专阶段占有举足轻重的地位，其知识体系比较复杂，因此需要学生有比较强的逻辑思维能力才能充分理解知识点之间的内在和外在关系。将学生分为不同的小组，通过教师的引导让学生在组内探讨与交流，让学生能主动接触到知识的构架，从而获得经验，这种方式更注重教学效率的提升。本文基于高中数学合作探究式学习模式的教学探讨展开论述。

关键词：中职中专数学；合作探究式学习模式；教学探讨

引言

随着我国教育改革工作的不断开展，在中职中专阶段的数学教学中合作学习逐渐变成了一种相对来说比较重要的教学模式。假如在中职中专阶段的数学课堂上，学生可以以合作学习的形式对数学这一学科展开有效地学习，那么学生之间就会形成一个统一的学习目标，学生自身的学习效率以及综合能力就会在这一过程中得到提升，而且学生在日常生活中与人交往的能力也可以得到锻炼，最后整个班级的凝聚力也会因此有所增强。所以中职中专阶段的教师一定要在数学课堂上运用合作学习的教学模式，以便学生的综合能力都可以得到提升。

一、合作探究式学习模式的内涵

合作探究式学习模式效果较为明显，可以提高学生的课堂参与程度，促进课堂互动，从而提高学生解决实际数学问题的能力。在合作探究式学习模式开展的过程中可从以下四个阶段入手。（一）设置探究问题阶段在中职中专的数学课堂内，想要顺利开展合作探究式教学模式，需要教师根据学习内容精心设置探究问题，激发学生求知与合作的欲望，而不是盲目地进行小组探究。这就要求教师要为学生创造合作探究问题的情境，让学生带着探究目标阅读教材，查阅资料，进行分组讨论交流。同时教师还要将教学计划改变成为合作探究的具体问题，细化到每个小组成员，增加小组成员的责任意识，让每个小组成员具有一定的目的性。（二）合作探究阶段根据教师设置的问题开展合作探究的计划，每个小组成员自行查找资料，对有用的内容进行独立总结与思考；在总结完毕之后，小组成员将自己的成果与小组内的其他成员进行分享和整合，最后得出一份小组完整的探究报告。在这个过程中，一定要注意必须让每个小组成员都要完成自身负责的探究任务，然后整合到一起才算完成了小组的整体任务。（三）小组之间的交流阶段每个小组得出完整的探究报告之后，要派出代表与其他小组成员进行交流，针对不明确的内容提出疑问，由另一个小组的全体成员进行回答和补充，教师在这个阶段负责巡视和帮助解决重点难题，同时还要注重学生个人与小组整体的综合评价，根据学生的任务完成情况与个人特点进行表扬，激发学生的自信心，最后由教师将各个小组的成果进行有机调整，进行详细解答，帮助学生梳理知识脉络。（四）实践应用阶段学生在这个阶段要能够根据已有理论知识，合理地解决实际的数学问题，对习题训练中出现的问题进行举一反三，总结做题的方法与步骤，最后与其他学生进行分享。

二、合作学习模式应用于中职中专数学教学存在的问题

（一）没有合理分配小组

从以往的合作学习案例来看，仍然有部分教师没有意识到小组合作分工对学生学习的促进意义，这也是不能发挥合作学习效果的主要原因。具体来分析，教师在分组过程中应结合所教学生的能力、性格特点、兴趣爱好等科学分组，而不是按照传统的以作为位置为分组的方法。虽然说这种分组的方法从速度上来分析是比较快的，但是整体的学习效率不高，没有取得预期的教学效果，学生的数学学习能力也自然而然没有得到提高。还有就是部分贪玩的学生也可能借此机会玩耍，甚至对其他学生学习产生严重影响。可见，教师在课堂教学中应用分组原则应全面考虑各个方面的问题，让小组成员也能产生好的化学反应，让各个学生都在原有基础上得到不同的提高。

（二）课程设计不合理，学生自主支配的时间短

中职中专阶段学生要学习的科目非常多，从课程设计上来看，数学所占的课时和实践都比较多。学生每天要认真完成每一门学科的课下作业，尤其是数学的作业量最大，导致很多学生在最后才做，有些时候甚至出现完不成作业的情况。多数学生认为数学费脑子，计算量大，推理过程麻烦，尤其到了后期学习，学生甚至要用几页纸推算一道题。所以，这就往往导致了学生的厌学情绪。

三、合作学习模式在中职中专数学教学中的应用

（一）设置具体合作目标，强化学习合作学习

为了能摆脱以往学生合作学习中存在的合而不作的情况，笔者在实际课堂活动中于学生合作之前制定了明确的合作学习目标。比如说合作的时间多长，通过合作学习达到什么样的教学目标，之后对比分析最终的小组合作结果，调动学生小组合作学习的积极性，让其在适度的监督下主动进行合作学习。此外，笔者主动走下讲台与同学们沟通交流，了解同学们合作学习的情况，从而帮助学生有效解决学习中存在的问题。以教学《生活当中的变量关系》这部分的内容为例，笔者要求每个小组在教师规定的时间内阐述“变量”的概念，并举出3个以上的变量关系。以这个具体的小组合作学习目标让学生在合作学习的过程中产生高度的责任感与紧迫感，让各个成员都能以积极的心态面对教师提出的问题，之后通过小组内成员的互帮互助高效解决问题，不断提高学生的自信心与成就感，如此也能让学生在小组合作学习的过程中达到强化学生合作学习的目的。

（二）教师设置情境，引发学生独立思考

教师在课堂上起到了不可或缺的作用，教师要引发学生的思考，将学生带入到学习情境中，是整个探究教学重要的一环。教师不能只局限于在课堂和课下作业中让小组学习，更要让学生去理解如何剖析问题。在很多的解答过程中，会不断出现“为什么”、“是什么”，这样就会激发学生发现问题的思想。如在讲解《命题及其关系》中，将简单知识讲解下去，而出一个不等式命题或其他数值命题，让小组去反证，推理出其“否命题”、“逆命题”、“逆否命题”，让学生自己去理解推导过程并发表意见，而教师要充分的发挥自己的引导能力，将学生带入到学习环境中，激发学生的学习兴趣，不断积累数学经验和数学知识。与此同时，教师也要用自己的经验帮助学生拓展思维，进行知识延伸。

（三）具有综合性、探究性的开放性课题更适合开展合作学习

合作学习是小组成员协同完成学习任务。思维空间越大，越适合开展合作学习。因此，思维难度较高、开放程度越大、具有一题多解特点的综合性问题是合作学习主题的最佳选择。中职中专数学中的一些实际应用性问题，如立体几何中正方形与正方体的探讨——由同等面积的正方形组合而成的不同纸片能否折叠成正方体？可以的话怎么折？折叠的方法是否有规律可循？又如概率这一知识点中的开放性课题：A盒子有3个白子、2个黑子，B盒子分别有2个白子和黑子，从两个盒子中分别拿出1个子，它们都是白子的概率是多少？这种既可以动手操作、又能激发合作小组共同参与讨论的应用型课题，比较适合开展合作学习。

结束语

总之，在教育改革的背景下，中职中专阶段的数学教师一定要在数学课堂上有效的运用合作学习这一教学方法，因为假如教师在教学过程中运用了这一教学方法，那么学生的学习效率以及学习质量不但可以得到保障，学生在这一过程中还可以形成更加优秀的学习方法，同时学生在日常生活中与别人的交往能力也可以得到锻炼。

参考文献

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