基于人才培养质量的高职院校教改教研实践探究

基于人才培养质量的高职院校教改教研实践探究

彭昂

菏泽职业学院 山东省菏泽市 274000

摘要：在职业教育深化改革背景下，高职院校以提升人才培养质量为目标，大力推行教改教研，一方面帮助本校学生提升综合实力，获得用人单位的青睐，另一方面也能够提高就业率，为招生工作和学校发展提供有益的帮助。本文首先概述了高职院校教改教研中面临的一些问题，随后从专业技能、职业素养、未来发展方面，介绍了“人才培养质量工程”的具体内涵。最后重点从以人才市场需求为导向、以校企合作深化为契机、以提升创新能力为目标、以人才强校战略为保障4个方面，提出了基于人才培养质量的教改教研实践经验，为下一步高职院校的人才培养指明了方向。

关键词：高职院校；人才培养质量；教改教研；双主体育人

引言：当前很多职业院校在人才培养过程中，往往只重视学生在校期间的表现，包括专业知识的掌握情况，专业技能的实操能力等，而没有从市场用人需求角度，以及个人职业生涯发展角度，做出长远的谋划。这种育人模式下，很多学生步入职场后，因为不适应工作岗位环境，不懂得人际关系处理，很难胜任工作，也难以实现成长和发展。因此，高职院校的教改教研，应当将提升人才培养质量作为一项重点内容，并且制定短期、中期、长期的人才培养计划，为学生的职业生涯做好规划，帮助学生逐渐成长为技术骨干，才能真正实现培养人才、输送人才的目标。

1.高职院校教改教研中面临的困境

1.1人才培养的思维理念缺乏创新

高职院校的人才培养目标非常明确，就是要向社会输送技能应用型人才，以弥补各行各业的技术型人才缺口。但是进入新常态后，用人需求也发生了较为明显的转变。从企业角度来说，能否创造最大利润是评价人才质量的一个重要指标。因此，高职院校的人才培养思维必须要得到转变，才能培养出符合当下市场需求的人才。但是调查发现，还是有很多高职院校，在日常教学、人才培养中，固守原来的思维模式，以课上的知识宣讲作为重点，为学生提供的实践机会十分有限，缺乏对职业前景的分析和职业生涯的规划，人才培养与用人需求脱节。

1.2校企合作停留表面难以深入

校企合作是一种多方共赢的模式，目前已经在高职院校中得到了推广使用。随着国家对职业教育的重视，在政策扶持下，高职院校与越来越多的企业签订了合作关系。虽然校企合作的规模在扩大、范围在扩展，但是合作不够深入，多数情况下只是停留在企业提供实习岗位、学校安排学生实习的表层合作关系。除此之外，从企业提供的实习岗位上来看，很多岗位都是流水线上的工作，没有技术含量，也不能让学生的专业知识、专业技能得到锻炼，这样的实习不仅没有起到提升人才培养质量的效果，反而浪费了学生的时间。

1.3学生创新创造能力参差不齐

在大众创新、万众创业的时代背景下，高职院校的人才培养，也必须重点关注学生的创新创造能力。近年来，年轻人创业成功的典型案例并不少见，这也激发了高职学生创新创业的积极性。但是我们也应当注意到，创新、创造和创业，都必须以扎实的专业基本功做基础。实际上，高职院校学生的创新创造能力存在很大差距，有的学生可能提前做过调研，查阅资料，对创新创业有一定的计划和明确的目标，成功率相对较高；相反，多数学生并没有提前收集资料、了解行情，而是仅凭一腔热血、头脑发热，萌生了创新创业的想法，其结果大概率以失败告终。

1.4教师的教学研讨能力有待提升

在高校教改教研中，教师队伍的教学研讨能力，以及对市场用人需求、行业发展前景等各方面的了解情况，都会决定人才培养质量，也影响着教改教研的成效。目前来看，高职院校的教师队伍，虽然教学经验丰富，理论功底扎实，但是在教学创新、教研改革方面的能力还有待提升，这也成为现阶段推进教改教研持续深入必须要克服的重要阻力。

2.高职院校提升人才培养质量的内涵

2.1专业技能方面

掌握扎实的专业技能，是提升人才培养质量的基础。高职院校的教研教改，始终以培养技能应用型人才为目标，这就需要教师转变教学方法、创新教学思维，既要掌握专业相关的理论知识，扎实专业基础；又要利用实训、实习，提升实操能力。新时期高职院校、用人单位，对于“高质量人才”的定义，应当是将所学理论与实践应用完美融合，并且能够利用有限的校内实训、校外实习机会，掌握熟练的技术技巧，适应岗位的各项要求。这样在今后参与求职竞争时，才能突出自己的优势，在众多竞争者中脱颖而出。

2.2职业素养方面

职业素养是伴随着一个人终生的，并且能够对职业生涯发展有深刻影响的重要因素。具备良好的职业素养，也是高职院校实施“人才培养质量工程”追求的目标之一。职业素养的培育，是一个系统性和循序渐进的过程，将其融入到高职院校的日常教学中，潜移默化的让学生认识到职业素养对个人发展的重要影响，了解职业素养的主要内容，无论是对于当前的专业学习，还是对于今后的工作发展，都是大有裨益的。在教改教研中，应当具体到高职院校的不同专业，明确职业素养的核心内容，例如财会专业，要养成一丝不苟、精益求精的职业素养；而机电、土木等专业，要养成吃苦耐劳、敢于创新的职业素养。

2.3未来发展方面

高职院校培养高质量的人才，除了要着眼于当下的教学创新外，还要树立长远的眼光，能够从学生的个人成长、职业发展角度，考虑如何让学生在参加工作之后，获得良好的发展，拥有广阔的前景。近年来，高职院校也在积极开展职业生涯规划，安排一些对行业前景、招聘现状有全面了解的教师，帮助学生进行“一对一”的职业生涯规划。除了分析学生的专业知识掌握情况、实践技能应用情况外，还会分析学生的心理、性格，以及对工作的期望。综合多种因素，给出一个合理的建议，让学生可以选择一个合适的岗位。只有符合个人兴趣，且专业对口，才能让学生在参加工作后，积极的投入其中，不断的提升自我，最终成长为骨干人才。

3.基于人才培养的高职院校教改教研实践策略

3.1以人才市场需求为导向，提高专业品牌效应

以提升人才培养质量为目的的教改教研，必须要深刻把握当下人才市场亟需何种人才，然后以需求为导向，调整专业教学策略，转变人才培养方式，从而培养出复合型、高质量的专业人才。高职院校的教改教研，还要集中资源，重点打造一批特色专业、做强多门专业学科，通过提升专业学科的品牌效应，无论是在提升人才培养质量方面，还是在吸引优秀生源方面，都可以起到明显的作用。以重点专业为依托，调整专业结构，拓宽专业口径，改造传统专业，合理设置新专业，培育品牌专业和特色专业。

3.2以校企合作深化为契机，推进“双主体”育人

将增强人才培养质量作为高职院校教改教研的目标，要重点打造学校和企业的“双阵地”，通过加强两者之间的深化合作，实现“双主体”育人。近年来，基于学校和企业的共同需求，双方之间在更多的领域，开展了广泛的合作。为了让学生在实习期间能够真正提升专业技能，要求双方合作必须向纵深推进。学校方面，以教改教研为抓手，明确办学定位和培养目标。结合企业用人需求，推行“订单式”人才培养，确保本校学生在进入企业实习后，可以真正帮助企业创造价值和利润。企业方面，也要为学生提供一些专业匹配的岗位，确保学生可以运用知识去解决问题，在这一过程中得到锻炼和提升。只有双方密切合作，共同育人，才能实现人才培养质量的提升。

3.3以提升创新能力为目标，优化人才培养方案

在推行“人才培养质量工程”中，让学生具备较强的创新意识、创造能力，也是教改教研的一项重要任务。调研发现，那些具有较强创新能力的学生，不仅在求职应聘时更容易受到用人单位的青睐，而且在参加工作后，也可以立足岗位，用技术创新为企业创造更多利润，进而促进个人的职业成长。因此，高职院校要想为各行各业培养更多的人才，必须要将创新思维、创造能力，作为当下教改教研的核心目标之一。紧紧围绕这一目标，优化和完善现行的人才培养方案，既要帮助学生扎实掌握基础知识和专业技能，同时又要实现思想觉悟、职业素养的全面提升。将提升创新能力贯穿于日常教学、校内实训以及校外实习等各个方面，才能真正实现人才质量的提升。

3.4以人才强校战略为保障，培育高素质师资队伍

高职院校在教改教研过程中，必然会面临各种困难和阻力，而一支高素质的师资队伍，则能够在破解教改难题、提升教研成效发挥不可替代的重要价值。为此，高职院校要落实“人才强校”战略规划，尝试以下措施培育一支拥有丰富教学经验、富有求新求变意识的教研教改带头队伍。其一是骨干人才“引进来”。高职院校的各个专业，从行业、企业中聘请一些经验丰富的能工巧匠，按照兼职授课的方式，向学生讲解工作中必须掌握的一些实践技能，指导学生在实训、实习中明确学习重点，切实提高学生的技能应用水平。其二是优秀教师“走出去”。为在职教师提供多样化的学习、进修渠道。例如到合作企业观摩，到培训机构深造。通过学习新知识，对当前行业的用人需求有更为全面的了解，在人才培养方面才能找准方向、抓住重点。

结语：在职业教育深化改革背景下，高职院校也要加快推进教改教研工作的开展，将实施“人才培养质量工程”作为教改教研的核心内容，牢牢把握人才市场需求这一导向，重点从校企合作“双主体”育人、落实“人才强校”战略、优化人才培养方案等方面出发，多措并举，共同发力，致力于为教学思维与方法的创新，学生理论与实践的融合提供良好的环境，既要帮助在校学生扎实掌握技能，又要满足他们的职业成长需要。在向社会各界输送高质量人才的基础上，高职院校提升了知名度，实现了可持续发展。

参考文献：

[1]刘睿.关于高职院校提升人才培养质量的探索与实践——以宁夏司法警官职业学院为例[J].宁夏教育,2017(13):125-126.

[2]雷巍娥,赵其辉,曾琦斐,等.高职院校实施人才培养质量工程的探索与实践[J].成人教育,2014(09):105-108.

作者简介：彭昂（1982-4—），女，汉族，山东定陶人，理学硕士，菏泽职业学院讲师，研究方向：应用数学。