宁城院校企合作共建共享就业创业基地的实践研究

宁城院校企合作 共建共享就业创业基地的实践研究

李春富

宁波城市职业技术学院 浙江省宁波市 315100

摘要：高职院校采用校企合作工学结合人才培养模式是各校的基本共识，具体操纵层面各国都有各自的模式与方法，本文就校企合作进行就业与创业基地建设这个视角，详细分析了宁波城市职业技术学院商学院近年来利用“双十一”与宁波著名服装企业共建网上营销基地，服务企业、服务学生就业和创业的具体操作方法。

关键词：校企公司化培养 共建共享

作者简介：李春富（1973.10-- ），男，江苏常州人，宁波城市职业技术学院商学院，讲师，主要研究方向为高职教育。

[中图分类号]G42　　[文献标识码]A

一、校企合作培养是各国职业教育的必由之路

积极推进高等职业教育深化发展、内涵发展是我国教育主管部门为了适应国家制造强国、商业强国、管理强国的既定战略，为此《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中明确要求“改革人才培养模式，增强学生就业能力”。《意见》要求高职院校必须要以社会需求为依据，以订单培养、生产性实训基地建设等各种工学交替人才培养模式为抓手，逐步实现高职人才培养的目标。在操作层面，德国的“双元制”、英国的“三明治”式等等均取得了很好的成效，为我们学习这些发达国家的先进做法提供了良好的模板与基础。

二、职业教育校企合作培养困难分析

从国际国内多年的实践看，可以通过建设校内分公司形式的生产性实训基地，或者通过建设校外企业员工与学生准员工完成完全真实生产任务的实训实践基地等途径实现校企合作工学交替。目前看来各高职院校在各方面进行深化改革和探索创新均取得了一定的成效，但是还是发现了一些问题：一是各专业由于各自特点迥异因而操作难度不一致。对于制造业企业，由于其理工科的专业特性，学生在简单培训后就可以实现校企合作工学交替，既能完成企业的生产作业、也能完成学校的教学任务，因此专业特性天然符合校企合作各方面的要求，但是经济类和管理类的专业则由于其生产的产品（经济活动与管理活动）具有相当大的弹性考核指标，因而显示出明显的困难；二是这种校企合作更多的是完成较低层次实践操作，企业要求尽快完成生产任务、学校要求把教学知识点与技能点融入生产实践，实际操作时学生往往在某一个或几个环节形成熟练工后就不再轮岗，学生不想轮岗、企业也不愿意让学生轮岗，因而对学生的就业能力的提升以及创业所需的全面能力的提升是非常大的遗憾。

三、我国职业教育校企合作培养研究现状

随着我国高等教育大规模扩招，高等教育越来越大众化，接受高职教育也就逐步成为每年数百万大学生的选择项。为了完成好这项工作，我国高职教育的实践者们和众多专家学者也在进行各种校企合作工学结合模式的有益尝试。朱小平在《工学结合高职人才培养模式的基本内涵、构成要素分析》一文中提出工学结合高职人才培养模式的构成要素必须包含企业的参与，而不是仅仅只有学校参与，他重点强调企业是工学结合人才培养平台的主要提供者，企业必须在提供既符合企业经济利益又能实现学生员工培养的硬件建设和体制机制等软件建设。周建松在《经济类高等职业院校工学结合人才培养模式改革的系统设计与实践》一文中则重点针对产品和考核非标准化的经济管理类专业的工学结合人才培养模式进行了深入探讨，他认为实训实践基地的建设应该建立在“行业、校友、集团共生态”的基础上，而不是学校和企业的简单合作，丁金昌在《关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识》一文中提出：经济管理类专业的职业教育办学模式必须有利于双方效益提升，有利于人才培养，必须深度融合；具体到合作模式，他认为：各种校企合作、工学结合的形式都可以尝试。

四、宁城院共建共享就业创业基地 深化校企合作培养体制的有益探索

（一）校企合作企业平台的筛选

宁城院的电子商务和市场营销两个专业的网上营销专业以“双十一”网络营销为契机，大量引入了相关电商平台企业、制造业企业和其他网络销售辅助企业。在“业务进校园，专业入企业”宗旨的指导下，在校内建设了“生产性”实训基地，后来逐步扩展到商学院物流、报关、工商企业管理等专业，合作企业先后扩展到罗蒙服饰、GXG服饰、方太橱柜、马其顿服饰等等宁波知名企业，主要操作的抓手就是一年一度的“双十一”促销活动，后来又少量扩展到“双十二”等类似的网络促销活动，目前已经将各种实践操作与教学活动常态化互相融入。

（二）校企共派师资共建制度共享数据共建基地

校内实训基地正式挂牌成立后，以“双十一”为抓手，重点选拔紧密围绕网上电商平台促销业务亟需的电子商务、物流管理、市场营销等专业优秀学生进入实训基地。合作企业派经验丰富、善于带徒弟的老员工进驻校内基地，完全按照业务流程运作。在企业实践师傅和学校专业教师共同指导下，学生以员工和学生的双重身份在基地进行工作和学习。校企双方根据企业经营的要求和学校专业教学计划的基础上搭建平台，对学生准员工进行培训的相关工作，并且在实践中不断完善校内生产性实训基地运作的各项制度，通过共享公司业务数据、案例与企业文化既完成了企业亟需完成的庞大业务，更提升了学生的就业创业能力。

（三）动态设置教学内容，共同开发岗位任务课程

校企双方师傅与教师通过对各企业相关岗位反复研讨，详尽分析了相关岗位的核心能力要求，制订了融职业素质、职业技能、典型工作任务为一体的网络营销类相关专业的课程标准，并根据课程标准设计了融企业的生产操作过程和步骤于一体的教学活动方案，然后将这些教学活动方案整合成课程。实际运营过程中，还会根据企业网络营销实际业务随时调整教学内容，校方对教学内容进行大胆摸索调整，基本目标就是符合企业运营实际，学生在学校上课就能实现真实的就业环境与岗位。

（四）真实业务提升就业能力，辅导扶持自主创业

如上所述，合作企业将为中小企业提供电子商务技术支持和部分网络产品推广销售等业务放在基地开展，因此企业开展的是真实的经营业务、学校也是根据企业业务编制相关教学内容、实践实训基地也是按照教学内容灵活采用不同的教学方式，所以直接对接市场、面对客户，更能有效培养学生进行项目策划和解决网络销售实际问题的能力和及管理能力。真实的职场体验所获得的深刻印象和解决问题的能力远胜理论化的就业指导。通过反复磨练业务技能，学生也尽快得到了规范化的职业训练，也有助于发现哪些学生更又能力创新性的发现问题与解决问题，哪些学生更适合按部就班的解决固定模式与方法的问题，从而树立学生正确的就业创业理念，一方面企业提前筛选出不同个人性格与职业能力的员工，另一方面学生也能在实践中发现自己是不是适合创业。对于适合创业的学生，在完成企业既定业务的同时，企业师傅和教师鼓励并帮助学生进行通过淘宝网开店、B2C网店经营等模式开设自己的工作室，为低年级相关专业学生提供临时勤工俭学的机会，培养了这部分学生的管理能力、沟通能力和领导能力，学生毕业后到社会上可以直接在自己的校内工作室的基础上直接进入创业模式，极大的降低了创业的经济风险、用工风险和管理风险。

宁城院校企合作共建共享校内实训基地一定程度上解决了职业院校经管类专业校企合作操作难、效果不明显的问题，确实明显提升了网络营销类学生的就业率和创业成功率。当然这些操作方法是否符合其他经管类专业还有待实践证实，我们也会围绕提升学生就业和创业质量继续大胆探索创新，最终实现学生、学校和企业三赢的校企合作新模式。

参考文献：

［1］国家高等职业教育发展规划（2011－2015年），教育部高等教育司

［2］沈萍，对基于共建共享就业创业基地的公司化培养体制改革实践的思考，职教通讯，2011.06