正强化在智力障碍学生教学中的应用

正强化在智力障碍学生教学中的应用

寇润娥

陕西省铜川新区东环南路特殊教育学校，陕西铜川 727031

摘要：智力障碍学生认知滞后、思维迟缓、挫折感强，喜欢被老师表扬、肯定，向师性强。正强化策略就是给予智障学生正面、积极、向上的一种肯定性激励，激发智障学生学习兴趣、保持学习持久性、固化学习效果的一种策略。通过正强化策略的科学使用，会让智障学生内心愉悦，情绪高涨，从而带来积极地向师性和跟从举动，促进学习效果的提升和自身的长足发展，为终身学习、自力更生打下良好基础。

关键词：正强化；智力障碍学生；教学

在心理学中，正强化是指任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。就是奖励那些符合组织目标的行为以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。通俗的讲，就是正面进行强调固化。在正强化中，行为的结果是积极的，所以该行为会频繁发生。

智力障碍学生是有差异的需要特别对待的学生，他们大多数注意力不集中、认知滞后、思维迟缓、挫折感强；但他们又喜欢被表扬，被肯定，有被关注被认可的心理需求，特别是来自老师的表扬和肯定，会让他内心愉悦，情绪高涨，从而带来积极地向师性和跟从举动。教师的言行举止、教学思想及教学艺术，时刻都影响和带动着智障学生的发展步伐和思维、行为，通过对学生的正面肯定、积极鼓励、正向引导、组织带动，让学生在不断地学习和自我调整中得以成长，这就是正强化所要达到的效果和目的。

在教学实践中，我曾做过多次比照实验：以系鞋带举例。第一阶段，树立学习榜样进行正刺激：以班上一个会系鞋带的同学为榜样，鼓励其他学生向他学习，并对这个会系鞋带的同学多次进行表扬。但效果不佳。其他同学会因为只学会第一步打结，后面操作学不会而产生嫉妒心、挫败感，从而不愿意学习和练习系鞋带，认为系鞋带很难，自己学不会。那么，必须改变教育策略，从学生的心理需求和情绪刺激来进行调整。所以，第二阶段，针对个体的正强化。只要他学会把两根鞋绳交叉打结，及时给以正强化：太棒了，你已经学会第一步了！那么，你会看到孩子眼中的喜悦和自豪，以及对交叉打结的主动练习。在此基础上，进一步进行强化：老师相信，你只要多练习，一定会学会第二步的，你肯定可以学会系鞋带。这时，学生就会产生我可以学会、我能学会的内心自我指引，从而愿意去跟从老师的指导，练习系鞋带。

在学生练习系鞋带期间，难免会出现挫折感、畏难情绪，甚至逃避练习。这时老师一定要注意语言的引导、情绪的化解、以及正强化的运用时机选择策略调整。允许学生暂停练习系鞋带，开始拼图或其他感兴趣的操作，在此期间，继续使用正强化：你今天的拼图速度提高了，真棒，多练习的话，你的速度还可以更快的。给与学生一种信号：多练习，进步大。之后，选择适当的时机，再次引导他回到系鞋带练习中。刚开始一定给足信心，多鼓励：不错哦，第一步就系得很棒，比上一次熟练了好多，老师相信你第二步很快就会学会的，我们一起来练习吧！学生就会产生试一试、我可以的内心驱动。在练习时，老师根据情况，可以给以语言引导或手把手教导，让学生完成系鞋带，使学生产生内心满足感、自我肯定，激发继续练习的兴趣和想要成功的心理驱使。在老师的正面引导、激励肯定中，学生的学习激情被激发、持久性得到增强。

由点及面，发射思维：在任何一节课堂中，教师的引导语言、激励用语、策略调整都是因人而异、因内容不同而不断适时改变的，但只有抓住智障孩子的内心需求和学习个性，将正强化策略灵活地进行应用，对于课堂教学组织、学习成效提高意义极大。

应用正强化策略，应把握好以下原则：

一、客观真实。必须实事求是的应用正强化，不能为了正强化而一味歪曲事实、鼓励潦草与散漫，这样不但失去正强化策略的正面意义，还误导了学生学习态度和学习能力的培养。必须基于事实，正面引导鼓励，对积极行为和举动进行正强化，发挥正强化的推动和激励作用。

二、把握尺度。我们都清楚，任何事物都是物极必反的。运用正强化策略，一定要适度。正强化度不够，起不到推波助澜的促进作用，无法刺激学生对正面行为进行持续化的加工练习，得不到想要的结果；反之，如果正强化度过高，那么它的刺激作用就会降低，对学生的激励作用就会弱化，学生也会失去心理的需求及渴望，甚至产生厌烦心理。

三、综合运用。一堂成功的课堂，教师的引导语言，策略选择，绝不会是单一单调的，而是科学准确的课堂语言和灵活有效的教学策略结合使用的。所以，正强化策略应与其他教学策略配合使用，发挥“万箭齐发，只为一的”的作用，这样才能更好的组织学生、应变突发情况，取得良好的课堂教学效果。

正强化是一种教学策略，我们在教学中要通过实践不断进行总结与提炼，反思与修正，因人而异、因课而异，“正”逢其时，“正”适其度，“正”对其人。 　　

参考文献：

1.李介.课堂教学策略研究[M］.兰州：兰州大学出版社，2009

2.冷学宝.课堂要实现教的“正强化”

3.差异教学策略：不一样的孩子，不一样的方法，[美］盖尔.格雷戈里；[美］卡罗琳.查普曼；张小红 译