如何有效衔接新高考改革与大学数学教育

如何有效衔接新高考改革与大学数学教育

张庆娟

石家庄财经职业学院，河北省石家庄市， 050000，

摘要：现如今，我国的教育在不断改革完善，数学是一门重要的学科，为人类文明奠定基础，有着非常重要的作用。在长期的数学教学中，注重数学知识教学，忽视数学教育中更大的价值和效用。在中小学数学教育中，大多是进行基础数学知识教学，很大程度是为了应对考试。大学数学教育应当注重素质教育和人文教育，充分学生其应有的素质作用和文化效用。通过这样的全面教育，有效提高学生综合素质，构建良好的社会文化。文章中结合大学数学教育，分析其素质作用和文化效用。

关键词：大学数学；素质作用；文化效用

引言

信息时代的到来，带来了网络技术的繁荣、多媒体技术的兴盛和信息高速公路的快速发展等。在这样的信息化背景下，教育的信息化势在必行，尤其是我国的高等院校更应该随着历史的潮流前进。首先，必须要先实现教育手段的信息化；其次，还要在数学课程上进行深入研究和改革，以此培养出信息化趋势下的合格人才。

1大学数学“怪象”

为了扭转大学生“唯分数论”的现象，某些学校开始推行新的做法：大幅提高平时成绩的占比。例如把平时成绩的占比提高到50%，这意味着，只要平时成绩100分，那么期末卷面达到20分就能总评及格。学生为了减轻期末考试压力，纷纷在平时成绩上下功夫，而平时成绩一般缺乏客观依据，这无疑会助长某些学生的投机行为。因此，与提高平时成绩占比这一做法配套而生的，是部分学生创新了不少提高平时成绩的“旁门左道”。一份几乎没什么难度的数学试卷只考了20分，而平时成绩却有100分，最后这门数学课程顺利及格了，这样的现象看起来荒唐可笑，却真实发生在大学校园中。还有一些学校为了降低挂科率，无视教育部考研大纲的基本要求，大幅压缩数学的学分和课时，甚至将一些课程从必修课改为选修课。一些理工科专业不学曲线积分和曲面积分，一些经济管理类专业不学二重积分，如此咄咄怪事在某些高校的课程设置中并不鲜见。学分被压缩或课程被删减的情况，无疑是应试教育的必然后果。学时不饱满，老师也就无法在数学课堂里充分演绎数学思想，通过课程才能“润物移情”的数学思想也被扼杀了。面对大学数学教育的如此现状，政府和学校将目光转移至通识教育，意在通过通识教育缓解应试教育带来的不良后果。笔者也曾开设过多门通识课，希望能让学生体会到数学之美，然而效果并不明显。在应试教育的背景下，即使是货真价实的通识课程，最终的命运还是被贬为“水课”。原因很简单，没有考试的刺激，学生无法集中注意力，也不知道学习通识课程除了混学分外，还有什么用处。对很多深受应试教育影响的学生来说，学什么、为什么学不重要，重要的是获得“好看”的分数。由于不同课程的难易程度不同，获得同样分数的难易程度也就不同。毋庸讳言，对大多数学生而言，数学属于较难的课程。这就造成了很多学生为了获得高分选择转专业，且这类转专业具有单向性：从对数学要求较高的专业转到要求较低的专业；或者在进入大学前，就选择远离数学的专业。这样的选择，显然不是因为兴趣和爱好，大多数情况下，是某些功利因素作祟的结果。

2如何有效衔接新高考改革与大学数学教育 

2.1强调大学数学的应用性

刚刚踏入大学校园的学生，对数学的认知水平还是停留在高中考试的基础上，认为学习数学的目的就是考试。因此，大学数学教师需要向学生阐述和说明高等数学的趣味性和应用性，从而改变学生对高等数学的看法，强调高等数学的精髓在于“高等数学是一门工具性学科，离开高等数学这门工具，很多专业都将失去神韵”。例如，运筹学专业、统计学专业、经济学专业、金融学专业、计算机专业、生命科学专业、动力系统专业等都离不开数学的分析和支持。数学可用于运筹学中建模，实现有限资源的最优化配置，也可用于统计分析，实现大数据的分类管理和有效运用；数学可用于经济金融领域风险管理，实现风险对冲和缓释；还可用于计算机和动力系统编程，实现自动化管理。

2.2教学方法和手段的革新

多媒体技术的运用就是对教学方法进行创新的有效措施。教师将文字、图形、影像等进行一定的处理，将大投影机进行利用，用直观的方法提升学生的各种感官的感知，提高他们对信息的接受能力和对知识的理解程度等，提升课堂效率。此外，教师还可以利用现代化的技术加强与学生的联系和沟通。比如，微博、微信、电子邮箱、QQ等。教师通过与学生的沟通，可以明确学生的学习情况，可以及时调整自身的教学对策，对教学内容进行优化，改变教学方法等，以此来提升教学质量。最后，教师还可以引导学生利用网络化的学习平台去学习、深造自己，为学生的学习打下坚实的基础。

2.3强调大学数学学习的自主性

大学数学教师需要向学生强调高等数学学习的自主性。高等数学的学习过程需要很强的自主性，大学课堂时间长、进度快、学生多、偏理论、练习少，除去教师会在期末考试前提炼一下重要知识点外，平时的复习课时相对较少；几乎无阶段性考试来检验学生的学习情况，部分高校会组织一次期中考试作为平时成绩记录在案。由于高等数学在学习过程中缺乏教师督促、重复性练习和周期性复习，因此大学阶段要想学好高等数学这门学科，学生必须在大一刚进校的时候就要养成良好的学习习惯。大学阶段，很多情况下期末考试的大多数知识点是相对比较容易的，甚至有些考题都是书本例题和课后习题的重现。然而，很多大一学生还是出现高数挂科的情况，最根本的原因就在于他们没有养成良好的学习习惯，缺乏学习主动性。

2.4大学教育中数学教育的素质作用

在学校教育开始时，学生一直接受者数学教育，不同阶段的数学教育有着不同的作用。大学数学教育是高等数学基于，对初等数学有着一定的指导作用，借助高等数学学习可以更加简单的解决初等数学复杂问题，深层次了解数学知识原理，不断完善学生知识体系。通过大学数学教育可以提高学生数学素质，掌握数学问题解题方式，熟练利用数学语文表达数学思想，数学素质可以进行简单归纳，如知识应用能力、思维能力和思想品德等。数学知识应用能力主要是利用数学理论知识解决生活中的实际问题，引导学生做到举一反三。思维能力是学生在学习中形成的理性思维，是数学学习中锻炼的思维方式，具备相应的思维能力，可以充分展示学生潜力和价值。数学语言非常简练，逻辑性强，通过字母符号可以代替烦琐的文字叙述，掌握和利用数学语言表达方式，可以更加清晰地表达结论。思想品德是一种理性精神品质，大学数学教学中，要求学生掌握知识技术的同时，加强学生性格品质培养，结合数学学科特对岸，应当保证数学语言的精准性。

结语

在大学数学教学中培养学生数学直觉的实践探索过程充满艰辛和乐趣，需要教师投入很多精力设计课堂、设计恰当的问题。许多学生因此喜欢上原本感觉枯燥的数学，变得好学好问，教师在这个过程中明显感受到学生的成长，有时候还会反过来促使笔者对一些原以为显而易见的问题进行深入思考，这种教学相长过程中的乐趣正是推动笔者持续做这种探索的动力。

参考文献

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