发展探究能力，优化小学科学教学

发展探究能力，优化小学科学教学

向莎

贵州省毕节市金沙县第四小学

摘要：发展探究能力是教育新常态下所提出的全新育人目标，同时在实现素质型人才培养与储备方面所具有的导向作用十分显著。在小学阶段科学是重要课程，做好小学生思想启蒙和探究能力的养成教育十分关键。下面主要从文化导入、情景创设、合作讨论、探究实验、生活拓展等几个方面就发展小学生探究能力的重要举措展开合理的分析。

关键词：小学科学；课堂教学；探究能力；养成

前言：新教改的提出让小学阶段的教育事业进入全新的发展时期，并面临着全新的革新挑战。在组织教学的过程中教师要关注学生探究能力的养成教育，并在此基础上对具体的授课活动进行重新的调整与规划。科学是实现学生探究能力发展教育的重要载体，在组织教学的过程中，教师需要在教学举措上进行创新，让学生在科学活动当中，发散思维，勇敢的参与到创新和实践活动当中。

1. 科学文化导入，培养正确科学观念

于学生来讲掌握丰富的文化知识，形成端正的科学观念，是实现探究能力有效养成的前提基础。因此，在组织科学授课的过程中教师需要从文化角度层面对具体的教学资源进行深入的发掘，并在此基础上利用先进的载体进行趣味的导入。让学生在课程参与之前能够掌握更加丰富的文化背景，也能够促使学生将注意力集中到课堂上，从而全身心的投入到课程的深入学习当中。

以“植物新生命的开始”为例，组织科学活动之前，教师需要通过多种手段对具体的文化资源机进行深入的发掘，站在生命的角度搜集文化资源，并进行趣味性的处理。在课堂上向学生渗透生命的内涵，讲授代表生命力的故事，让学生能够在此基础上规范自身在科学课堂上的学习态度，对具体的行为进行规范。进而让学生产生较强的动力对待接下来的科学活动进行深入的探究。

2. 构建直观情景，激发设疑导思兴趣

在情景创设的过程中，教师需要在具体的情景创设上加强投入的力度^[1]。这样能够让学生通过对情景的积极探索产生设疑导思的兴趣。 根据自身的情景认知和感受提出问题，并为自身的自主探究提供明确的方向导向，让学生在针对性探究的过程中养成良好的探究能力，也能够让学生在问题的分析和解决方面实现能力素养的有效提升。在组织“材料在水中的沉浮”教学活动的过程中，则可以先通过多媒体的方式为学生展示比较直观的情景，将生活中的沉浮现象在课堂上进行展示。

例如，呈现铁块、塑料球等物体在水中的沉浮状态，学生在观察的过程中会产生疑问，为什么有的物体在水中会漂浮，有的会下沉，生活中其它的物体在水中呈现着怎样的沉浮状态呢？之后学生根据所提出的问题进行假设，再进行实践探究，一步步验证，让学生的问题和疑惑得到解决，让学生在问题的启发和引导下有效的参与到课程的深入探究当中。

3. 组织合作讨论，启发科学探索思维

为培养学生形成良好的探究能力，教师需要在组织科学活动的过程中，针对学生的参与状态，以及具体的学习方式进行有效的创新。积极的践行合作的思想理念，让学生拥有合作的学习氛围。在对学生进行分组之后，引导其对具体的探究任务进行深入的实践和思考^[2]。并在活动交流的过程中彼此分享科学的探究的思路和想法，在互动的过程中完成探究经验的进一步整合与共享。

例如，在组织“磁铁有磁性”活动的过程中，则可以先引导学生在小组的氛围下进行动手操作，就磁铁的吸附性进行实践操作，在现象观察的过程中磁铁所具有的性质。让学生在小组深入探究的过程中加深对磁铁的认识，也能够让学生在科学的探究活动当中保持着较强的参与动力。

4. 设置探究实验，培养自主探究能力

实验是实现学生探究能力有效培养的重要模块，同时也能够让学生在实验探索的过程中更加深入和全面的认识科学的现象，掌握科学的相关规律。在实验设置的过程中，教师要基于培养学生自主探究能力的目标考虑对具体的实验活动形式进行创新，积极组织探究实验。引导学生通过小组合作的方式进行深入的探索，自主观察具体的实验现象，并从中结果中分析，探索相关的科学规律。

例如，教师可以围绕“种子的发芽实验”设置探究活动，准备相关的实验材料，让学生在小组内部做好分工，探索影像种子发芽的因素，也能够让学生在实验探究的过程中，感受到种子顽强的生命力，从而对生命形成准确的认知。

5. 拓展生活探索，提高科学创新素养

生活与科学是密不可分、相互挂钩的，围绕科学课程的具体授课目标，教师需要加强生活思想的全面贯彻，并在此基础上对具体的科学活动载体和渠道进行开发。引导学生积极的参与到生活环境当中，就真实存在的科学现象进行探索，同时也可以引导学生结合具体的生活现象进行科学假设^[3]。然后通过实验的自主设计和操作进行论证，让学生通过实践探索的过程中建立起良好的创新意识 ，让学生的实践素养以及在科学领域的责任感都能够得到有效的激发。

例如，在组织“小苏打和白醋的变化”教学时，便可以设置生活实践主题，引导学生用生活材料进行实践探究，并在此过程中进行深入思考，总结相关的科学规律，在同学之间进行有效的互动。

结论：依前所述，发展探究能力，可以促使学生形成良好的学习品格，并在科学的学科范畴内建立起良好的课程素养。因此，在组织授课的过程中教师需要立足于这一目标进行深入的考量，对活动的具体开展和实施方法进行有效的创新。加强文化的导入、情景的创设等系列方法的创新，构建新形态的科学课堂，促使学生在积极参与和实践探索的过程中形成良好的探究能力。

参考文献：

[1]李迎春.在小学科学教学中培养学生的自主探究能力[J].实验教学与仪器,2020,37(02):66-67.

[2]刘金银.试论小学科学教学中学生自主探究能力的培养[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(03):102-103.

[3]李玉莲.浅谈科学探究在小学科学教学中的运用[J].课程教育研究,2020(02):183-184.