高校计算机公共课线上线下混合教学改革初探

高校计算机公共课线上线下混合教学改革初探

纪冲

内蒙古农业大学计算机信息与工程学院 呼和浩特 010018

　　摘 要 在计算机公共课教学中应用线上与线下混合教学模式其不仅符合当代学生的需求，还有利于打破传统教学方式的弊端，弥补其存在的不足，扩大了学生获取知识的渠道，促进学生综合能力和综合素养的提升，使得整个教学更具有深度，更具有实效性。

　　关键词 计算机公共课 线上与线下混合教学 优化方案

　　线上线下混合教学是指线上教学（网络教学）与线下教学（传统课堂教学）的整合式教学模式，通过两种教学模式的优势互补，达到教学模式的改造，并实现教育教学水平的大幅度提 升。线上教学主要承载知识点的自学、练习与测试，以及围绕知识点进行讨论与交流等教育教学功能;线下教学则主要包括对重要知识点的讲解，对难点问题的解答，以及对学生活动的指导等教育教学功能。线上与线下教学的无缝对接是保证混合教学取得良好效果的关键所在。

　　1计算机公共课教学现状

　　计算机技术的影响力已经辐射到我们生活中各个环节，可以说作为现代大学生，无论是计算机专业学生还是非计算机专业学生，具备一定的计算机知识基础和实践应用能力是他们未来发展的基本要求，也是提高其未来发展竞争力的强有力保证。计算机应用基础作为计算机的入门课程，虽然所涉及到的内容并不复杂，但是其实用性却毋庸置疑。从目前的情况来看，计算机应用基础属于非计算机专业学生的公共基础课，是专门为非计算机专业类学生提供计算机一般应用所必需的基础知识、能力和素质的课程。

　　从整体上来讲，这门课程中所涉及到的内容与大学生的学习、生活或就业密切相关，涵盖了Windows 7操作系统、网络和Internet应用、Word 2010文字处理软件、Excel 2010电子表格软件、PowerPoint 2010演示文稿制作软件等模块。所以从这里就可以看出，其教学内容非常丰富、知识框架也非常清晰，实用性比较突出。我国高等院校开展计算机公共课已经有较长的年份，但我们必须承认的是当前的计算机公共课仍然存在较多的问题，比如教学方式老套、实训室数量不足、总体课时压缩导致学生实际操作时间缩减等等。熟能生巧是人人都懂的道理，而计算机应用基础更要注重对学生应用能力的培养，而不能仅仅是教授学生如何去用。虽然说计算机应用基础涵盖的内容比较全面，但是却并不能做到面面俱到，仍然有很多应用技巧需要学生自行摸索。目前，很多学校由于实训室基础设施不够完善，从而不能保证学生上机练习的时间，根本就不能满足学生的实际需要。而且计算机应用基础这门课程往往是大一新生入学学期的公共基础课，而这个时候绝大多数新生并没有购买笔记本电脑，所以即使他们想利用业余时间练习操作以提升计算机应用能力也“难为无米之炊”。

　　2 线上线下混合教学模式

　　线上线下混合教学从广义上来说是借助多媒体及网络技术，将互联网上丰富的教学资源运用到课堂教学中。事实上，线上和线下的混合自从互联网普及以来一直在进行之中，线上教育不断地在向线下教育渗透。在混合教育早期阶段，教师从网络中获取教学素材，如文本、音频、视频、课件等，用来组织实施教学工作。再后来有专业机构开发了各门课程的网络教学视频，教师可以选用这些视频材料在课堂中播放，以此代替部分传统教师讲授的内容。而近年来随着在线教育网站系统建设的不断开展和完善，逐步形成了以MOOC+SPOC为代表的混合教育新模式。

　　MOOC+SPOC线上线下混合教学模式则是在现代信息技术的支持下，教师在线上平台提供教学视频、话题讨论、测试题目等教学资源，学生在线上自主学习，教师根据线上数据的反馈来决定线下课堂教学内容，从而实现在线学习和课堂教学的融合[2]。作为计算机公共课来说，目前各主要MOOC网站都拥有大量的课程资源，完全有条件利用现有的优质MOOC来建设本校的SPOC课程，并可根据学校定位、专业以及入学基础的差异，对MOOC资源进行适当增减，建设高于或低于MOOC标杆性课程内容，形成符合本校特色的SPOC课程资源。

　穆肃于2018年提出了线上线下混合教学实施的复杂度模型，根据面对面教学和在线教学混合的复杂度将混合教学划分为四个层次：组合、结合、整合和融合[3]。在以上四种混合教学中，组合与结合层次混合教学的线下和线上活动相对独立，而整合与融合层次混合教学的线下和线上活动结合紧密。随着线上线下混合教学复杂度的提高，混合教学的在线学习部分增多，并成为教学活动开展的主要方式，混合教学设计的难度也逐步提高。計算机程序设计课程作为计算机专业的先导课程，兼具基础性和实践性的特点，若想获得良好的教学效果，关键在于让学生深刻理解并掌握编程的原理和方法，并促使学生进行大量的编程实践并提供适当的指导。由此看来，计算机公共课可以考虑采取“结合”层次的线上线下混合教学设计。具体来说，在设计混合教学时应当以线下教学为主导，线上学习为辅助，在课堂教学中让学生熟练掌握程序设计的重要原理和方法，并在课后进行适当的练习和拓展，以增加程序的编写和调试经验。

3计算机公共课线上与线下混合教学优化方案

　　在互联网时代背景下，计算机应用基础授课教师除了应该利用线下更合理、更集中地组织学生进行实践操作演练以外，还可以利用网络教学资源更好地让学生自学基础知识和拓展知识，从而打造“线上+线下”金课教育模式，缓解线下教学压力，同時提高学生对业余时间的利用率。课上时间毕竟有限，而计算机应用基础这门课程所涉及到的内容又非常多，所以如果教师把所有的教学任务都分配到线下教学环节，那么不仅工作量非常大，而且实际教学效果也很难得到保证。为此，在这种情况下授课教师可以试着探索计算机公共课线上与线下混合教学模式，确保学生理论知识与实践应用能力能同步提升，为他们更好地应用计算机技术解决实际问题奠定基础。

　　3.1完善校园网络教学平台建设

　　虽然说大一新生可能并没有笔记本电脑，但是智能手机等移动终端设备却基本上得到了普及，这为实现线上教学目标奠定了坚实的基础。当然，线上教学还要依赖于计算机网络技术，没有一个功能完善而且运行稳定的网络教学平台是不可能很好地完成线上教学任务。所以，学校要加强校园网络教学平台建设，营造良好的网络学习环境。教师也可以利用云课堂等网络教学平台将资料上传并分享给学生，让学生可以做好课前预习工作，为线下实践操作练习做好准备。

　　3.2培养学生自主学习意识

计算机应用基础授课教师要加强对学生自主学习意识的培养，引导学生养成良好的网络学习习惯，让他们每个人都能利用这些线上教学资源学习计算机应用基础知识和拓展知识，为更好地进行线下实践应用练习做好准备。为此，一方面，教师既要打破传统的教育思想，又要加强多媒体网络教学能力，通过网络遴选那些具有趣味性的教学内容激发学生的学习兴趣;另一方面，教师要利用网络教学平台强大功能熟练多种方式与学生进行互动、交流，通过互动、交流了解学生的学习掌握情况及心理状态，从而调整教学方向。教师还要鼓励学生大胆地提出问题，阐述他们在自主学习过程中所遇到的问题，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，深化课堂教学意义。

4 结束语

　　在当今社会高速发展，追求创新的大环境下，对人才培养提出了更高的标准。作为高校教师，需要顺应时代要求，及时转换教学理念，积极采取先进的教育教学方法。对于计算机公共课来说，采用线上线下混合教学不仅能够培养学生的自主学习能力和实践操作能力，同时也能提高学生的协同工作能力和表达沟通能力，从而使学生得到全面的锻炼和发展。

　　参考文献：

[1]《计算机网络》课程的混合式教学模式改革[J]. 刘雷. 南方农机. 2020(03)

[2]慕课背景下高校《计算机网络》的教学重构[J]. 卜天然. 电脑知识与技术. 2020(08)

[3]“线上+线下”混合式实验教学法在《计算机网络》中的应用[J]. 钟章生. 计算机产品与流通. 2020(09)

[4]“互联网+”背景下《计算机网络》课程教学模式实践探索[J]. 李英. 计算机产品与流通. 2020(11)

[5]应用型本科《计算机网络》课程“混合式”教学模式探索[J]. 芮立. 电脑知识与技术. 2020(26)

作者信息：纪冲（1978-),男（汉族），山东即墨人，硕士研究生，讲师。主要研究方向计算机应用。