高中地理高效教学

高中地理高效教学

李焕召

重庆市开州区临江中学 405400

摘要：有效的教学模式是教育的最终目标，决定了学生对教学内容的吸收程度。现阶段高级中学的地理教学受新课程鼓励教育模式的多样性，同时强调教育要求，为高中地理教学的有效性提供了一个标准。本文为高中提供了一个高效的地理教学的模式，以供参考。

关键词：高效；高中地理；教学模式

一、引言

有效的教学模式侧重于学生掌握教学内容，因为教师花较少的时间可以教授学生学习更多的知识，以便最大限度地提高教学效率。学生已成为学习的主体，教师成为教学内容的辅助教员。因此，教师应当给学生尽可能多的时间进行反思，从而使他们更有理由改革自己的教学模式。

2. 高中地理课堂教学存在的问题

2.1学生方面

在高考的大背景下，学生的主要目标是高考，也就是说，成绩优于一切。英语，语文和数学吸收了大部分的高中学时。虽然地理不被学生视为必要学习课程，但许多学生在地理课上学习其他科目，或者在其他科目上完成。另一个原因是地理知识的多样性，由于学生缺乏一定的学习和研究精神，造成了地理课教学效率低下。

2.2教师方面

对于高中地理教师来说，许多人不属于地理专业，但在高中教育中获得了一定程度的地理知识。这在地理教学中形成了一个问题，因为教师不太了解地理，因此在确定教育目标方面出现了一些偏差。这直接导致学生远离正确的地理学习的方向。此外，许多教师没有参加新的课程，也不想改变传统的教学模式，这就造成了学生学习的兴趣和教学效率的问题。

2.3课堂教学

高中的地理教学至关重要，课堂教学是学生学习知识的主要途径。但是大多数教师只教学生课本和机械式的教学方法。教师和学生对地理问题的漠视，也导致教师在开始教学之前不认真对待课程，以及课堂上的教学不认真。有不引起学生的注意，教师在课堂教学中的主导地位太明显了，学生没有真正参与教学，也没有真正学会地理知识。

三、构建高效地理课堂的意义

虽然很多高中教师和大部分学生对地理学习不够重视，但是地理的重要作用不言而喻，所以构建高效的地理课堂同样非常重要。首先是能够培养学生的发散思维，在地理学习中，需要多方面的思维，包括空间想象、逻辑思维和立体思维，其中空间想象指的是对宇宙中的天体运行规律的想象，教师可以通过模型或者视频、图片等，给学生展示这些天体的运行特点，相对于课本上的抽象知识，这种方式更加具体，能够让学生直观的了解地理知识；逻辑思维，指在地理学习中的地球转动偏向力和时区运算的能力，这些知识比较难，因为其中包含了一定的高中数学知识，还有逻辑思维知识。创建高效地理课堂，能够培养学生主动学习的能力在最短的时间内掌握这些知识；而立体思维指的是“方向感”，通过高效的地理课堂教学，教师可以将生活知识融入到地理教学中，让学生逐渐形成“方向感”，培养立体思维。高效的地理课堂教学也能够提高教师的教学水平，由于地理教学的高效性对教师提出了更高的要求，教师就会不断的钻研学习，革新自己的教学方式，提高自己的教学水平，教师水平的提高也意味着学生综合素质的提高，学生在地理学习中能够同时锻炼思维能力、动于能力、理论实践能力等

四、提高高中地理高效教学的方法

4.1理论结合实践

我们都知道有很多教训抽象的所谓抽象可以分为两类：广义上的抽象，也就是说，这东西存在或不存在，眼睛看不到，例如空气：在狭窄的背景下的抽象，它可能存在或是独一无二的，所以对某些人来说是准确的。因为他们看到了她视图其他人，这是抽象的含义。对许多学生来说，高中的地理是抽象的，但教材的内容不是虚构的或隐形的。但是，由于学生生活的范围决定了他们不能进入地理教学材料的所有知识点。

例如有的地形地貌，有的大江大河，不是每个学生都能看到的山川河流形成。此外，由于思维制约，他们只对他们能看到和触摸到的东西感兴趣。他们不喜欢思考这些概念性的东西，高中的繁忙生活也没有给他们时间。高中地理教育对学生如何直观地理解和观察地理提出了新的要求。地理教学的情况是，无论我们如何描述一座山峰，都不能给学生留下印象或模糊的感觉。对于那些没有见过海的学生来说，无论我们如何描述大海的广度，学生们都不能知晓。因此，多媒体是一种优秀的教学工具，可以以图像和影像的形式展示世界的景观，学生可以通过视觉和听觉来阅读我们的大江、大河。多媒体更先进的介绍了具体的教学内容，学生不能满足于这一点，教师应尽可能让他们在自己的课堂上参与某些地形观测。闲暇时间使学生能够更好地观察事物，并将“抽象”内容转化为现实。

4.2加强合作学习

合作学习对于学习和掌握高中地理知识的主要内容是必不可少的，它可以提出问题，让学生组织自己的信息，寻找答案，并最终提供逻辑的答案，合作还可以加强学生学习倡议。

例如，在课堂上，老师问学生们如何完成他们的作业。学生组织和解决他们的问题我的学生选择自己的团队成员，一旦被分配到小组学习的岗位上，他们就会寻找信息。最后，合理安排所掌握的信息，并将其编成文字。教师让学生有机会派代表到讲台上向他们展示他们所遇到的问题。这个有效地行使组织和学习能力学生自主学习。

例如，当描述一个地区的地理位置时，通过学生自己分析数据，然后要求他们合理地组合数据，最后将数据提交给教师和同学。在一定程度上，学生会努力是以对该区域地理、水质、矿产资源和适当经济作物的详细研究为基础的，然后以PTT或文档的形式进行展示。小组合作方式的学习能够在每个团队成员之间明确分工，并确保他们的后续行动。小组成员不仅要研究一部分他们的工作，并与其他成员一起进行逻辑测试，以便作出更令人满意的反应。

4.3鼓励学生

教师在鼓励学生和在某种程度上鼓励学生学习方面起着重要作用。关于高中教育的地理信息，由于许多学生对该方案不感兴趣，而且该方案在高考中代表性不足，造成了严重的教育困难。教师的教育过于严厉，这常常导致那些对地理不感兴趣的人，产生厌学的心理。我们必须鼓励他们恢复对地理学习的兴趣。此外，

例如，地质学和采矿学是大学里的一门理工科，但他们需要更多的知识地理。是的高中地理的主要内容不仅是地图，还包括不同地区的环境和矿物沉积，某些矿物的存在会伴随着某些生物的存在。如果缺乏这方面的地理知识，恐怕会给学生今后的工作带来很多不便。这个学习是一个积累的过程。我们不应该因为它需要的点数而有不同的看法，因为这些知识在将来会对我们产生重要的影响。

四、总结

总之，效率是教育的生命，只有有效的课堂教学才能促进学生的全面发展。在高中地理教学建设有效的教学，不仅是对教学工具的改编，同时也要培养和重建心灵和思想。因此，作为高中地理教师，应当不断地研究和应用新的思想和方法，以提高教学效率。

参考文献：

[1]邹月娥.核心素养下高中地理高效课堂的构建思考[J].成才之路,2020(16):134-135.

[2]姚玉峰.高中地理高效教学策略探究[J].试题与研究,2020(16):69.