户外混龄自主游戏对幼儿社会性发展的促进

户外混龄自主游戏对幼儿社会性发展的促进

曾晓霜

四川省甘孜州泸定县幼儿园 626100

摘要：在幼儿教育的实施中，教师需要借助户外混龄游戏的实施请幼儿参与，引领幼儿在教育活动的参与中达成人际交往能力、互动合作品质等社会性发展。因此，教师需要借助户外混龄自主游戏的实施请幼儿参与，鼓励幼儿在户外游戏的愉快体验中不知不觉达成社会性发展与综合素养的逐步完善。

关键词：幼儿园；户外；混龄；自主游戏；社会性发展

户外混龄自主游戏不仅是教师引领学生参与社会性活动的重要形式，也是幼儿实现社会性发展的必然要求。因此，教师需要详细分析户外混合自主游戏对幼儿社会性发展的意义，借助教育活动的实施现状加以详细分析和探究，总结出有效的教育引导手段。同时，为了提升教育实施效果，教师需要详细分析户外混龄自主游戏对幼儿社会性发展的价值和意义，借助教育现状的认真分析完成教育活动的有效组织。经过教师的教育设计和筹划，教师将凭借户外混龄自主游戏的实施引领幼儿实现快速进步和社会性发展。

一、户外混龄自主游戏对幼儿社会性发展的意义

户外混龄自主游戏的实施对幼儿的社会性发展具有重要意义，主要可以从以下几个方面进行分析：

首先，户外混龄自主游戏的实施将提升幼儿对于社会环境的适应能力。在游戏实施中，幼儿将凭借自己的认知能力快速观察环境、了解环境的主要构造，积极参与到游戏活动的践行之中；

其次，户外混龄自主游戏的实施将提升幼儿的人际交往意识和互动能力。当幼儿参与到户外混龄自主游戏当中的时候，幼儿将凭借游戏实践中的人际沟通、互动、交往达成社会性交际能力的逐步建立；

再次，户外混龄自主游戏的实施将帮助幼儿实现性别社会认同。幼儿在户外混龄自主游戏中将建立性别意识、了解男生与女生的性别差异、建立尊重他人的社会性素养；

最后，户外混龄自主游戏的实施将帮助幼儿实现综合素养的完善。当幼儿在游戏活动参与中达成了实践能力的提升之后，幼儿还将在其中实现道德品质的逐步建立。因此，幼儿将在游戏活动中达成综合素养的渐次完善。

二、户外混龄自主游戏在幼儿教育活动中的现状

通过调查了解，教师需要针对当前户外混龄自主游戏的实施现状进行分析，尝试从中找到存在的问题，以便借助针对性教育活动的实施加以突破和改善。

第一，大部分幼儿园当中较少使用混龄户外自主游戏的实施手段引领幼儿参与。因为混龄式教育活动不利于对不同年龄的幼儿实施统一管控，故而教师较少在教育活动中组织幼儿参与混龄式户外自主游戏活动；

第二，在户外游戏的实施中，仅有部分教师使用自主参与的形式引领幼儿参与教育活动。对于幼儿而言，自主游戏的实施能够激发其活动参与兴趣和主动性，但是自主游戏的实施不利于教师对幼儿实施针对性能力训练。因此，部分幼儿教师并不善于利用自主游戏活动；

第三，部分幼儿园当中户外混龄自主游戏的实施形式较为单一，幼儿的活动参与积极性并未被有效激发。对于不同年龄段的幼儿而言，户外混龄自主游戏需要具备一定的多元性、探索性才能有效吸引幼儿的注意力、激发幼儿的游戏体验兴趣。

三、户外混龄自主游戏在幼儿社会性发展中应用

接下来，教师需要结合教育实践过程中的户外混龄自主游戏实施针对性分析：

（一）游戏中的谦让性培养

在户外混龄自主游戏实施中，教师需要培养幼儿的谦让性，帮助幼儿建立谦让的意识和品质。经过户外混龄自主游戏的实施，不论是大班、中班，还是小班的幼儿，都将在趣味化的户外自主游戏体验中意识到互相谦让的意义，能够将谦让的美好品质践行在自己的日常生活和教育活动参与中。

例如，教师在组织幼儿参与“户外拍球比赛”游戏时，教师首先请幼儿们自己前往篮球存放区域选择自己在游戏中即将使用的篮球。一开始，教师发现有些小班的幼儿出现了争抢的现象——还没等教师介入，中班、大班的哥哥姐姐们就赶紧前往发生矛盾的小朋友处，询问到底是怎么回事儿。经过大班、中班幼儿的“调解”，大家都了解了事情的原委，且小班争抢篮球的幼儿在哥哥姐姐的帮助下认识到“遵守秩序”“排队取球”“互相谦让”等社会性规则的重要性。教师在一旁耐心观察户外混龄自主游戏的实施过程，也发现了幼儿们自主参与游戏过程中的成长和进步。最终，幼儿在游戏中不仅感受到了户外游戏的参与乐趣，还在互相帮助和引导中建立了社会性谦让的美好品质。

（二）游戏中的挫折性教育

每一个人在成长历程中都会遭受挫折，故而如何对待挫折将影响到一个人的发展方向。因此，教师需要借助户外混龄自主游戏中的教育活动对幼儿实施挫折性教育，帮助幼儿在社会生活中建立应对挫折的意识、建立对抗挫折不屈不挠的可贵品质。

例如，教师在引领幼儿参与户外混龄自主游戏“障碍接力跑”的时候，保证每一个参与接力的小组都可以以大班、中班、小班幼儿合理分配的形式参与自主游戏。在保证基本人数的前提下，教师请幼儿们自主选择自己的小组。当幼儿参与到户外混龄自主游戏当中的时候，有些幼儿因为跑步速度较慢遭到了小组其他成员的埋怨；有些幼儿因为跑步中出现接力的失误导致落后于其他小组；还有的小组因为整体速度落后而输了比赛……在自主游戏参与中，幼儿不断体验着游戏参与的成就感、也感受到了失误带来的挫折感。接着，教师借助教育引导的实施帮助幼儿正视挫折，鼓励幼儿以平和的心态看待游戏中的失败、以积极努力的态度投入到后续的游戏实践中。最终，幼儿不仅在自主游戏的参与中达成了跑步运动能力的提升，也在教育实践中达成了对抗挫折社会性意识与品质的建立。

（三）游戏中的交往性教育

在户外混龄自主游戏的参与中，幼儿将凭借游戏实践中的人际交往性体验建立人际交往的能力。同时，幼儿将在游戏体验中互相帮助、互相鼓励，以合作的形式完成游戏参与。经过游戏中的交往性教育引导，幼儿将掌握人际交往的基本方法、建立互助合作的良好品质。

例如，教师在引领幼儿参与户外混龄“穿越火线”自主游戏时，需要自主从两条预先设计好的赛道中选取一条，且需要借助最短的用时从起点跨越种种障碍、到达终点。一开始，幼儿首先根据自己的喜好选定了一个赛道，且需要面临其中攀爬、匍匐、悬挂等不同的障碍内容。其次，当自主游戏开始后，教师发现了混龄游戏中幼儿的交往性实践——当有的幼儿无法凭借自己的能力完成障碍跨越的时候，其将会向同组的、不同年龄的其他幼儿进行求助，然后大家将会在互相帮助、共同进步的前提下共同完成突破赛道障碍的任务。最终，幼儿在交往性体验中实现了运动能力锻炼，且实现了人际交往能力与合作意识的健全。

（四）游戏中的自信心教育

教师需要借助户外混龄自主游戏的实施培养幼儿的自信心，帮助幼儿在社会性交往中自信满满、不断进步。同时，游戏中的自信心教育将以潜移默化的教育引导形式帮助幼儿认识自己的价值、促使幼儿理性看待自己的能力、完善幼儿的综合素养。

例如，当教师组织幼儿参与“户外趣味运动会”游戏时，教师请幼儿自主参与运动游戏项目，且尝试在游戏实践中积极展示自己良好的运动能力。一开始，教师发现每一位大班幼儿都在户外运动游戏中积极参与，踊跃在跳大绳、推轮胎、跨栏跑、两人三足运动游戏中积极参与。后来，教师发现中班、小班的幼儿也在哥哥姐姐的影响下投入到了运动游戏中，且尝试凭借自己的基础运动能力实现了运动方法的掌握、完成趣味化游戏运动的积极参与。当幼儿在各种运动项目中取得了一定的成绩和进步后，其建立了强烈的运动自信，且在这种集体性的趣味游戏体验中实现了社会性自信心的有效建立。

综上所述，教师为了帮助幼儿实现社会性发展，需要借助户外混龄自主游戏的实施带领幼儿参与，鼓励幼儿在愉快的户外游戏体验中与其他年龄的幼儿和谐相处。当幼儿在自主游戏的体验中达成了户外混龄活动的积极参与之后，幼儿将凭借户外游戏的参与、体验和实践达成实践能力的提升、人际交往能力的强化、道德品质的逐步健全。最终，幼儿将在户外混龄自主游戏的参与和实践中达成成长和进步、实现综合素养的高速发展和完善。

参考文献：

[1]陆意玲,崔艳.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建[J].宁波教育学院学报,2015,17(05).

[2]王影丽.幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用[J].考试周刊,2015(72).