论示范画在艺术领域的运用——由实习生的《京剧脸谱》教学引发对示范画的思考

论示范画在艺术领域的运用——由实习生的《京剧脸谱》教学引发对示范画的思考

张玲玲 1 刘乃华 2

1龙岩学院 师范教育学院，福建 龙岩 364000

2澳门大学教育学院

摘要：示范画的使用一直都是幼儿园具有争议的话题，有人认为示范画会阻碍幼儿创造力的发展，完全用不得。有人认为示范画跟幼儿创造力并不冲突，不应使两者对立。还有人认为示范画应该合理运用，不应完全排斥。笔者认为如何使用“范画”需要一个度，完全没有示范和完全按照示范画都是不可取的。恰当的示范应做到以下几点：（一）示范类型多样化。（二）示范内容具有可选择性。（三）示范力度要恰当。

关键词：示范画；艺术领域；京剧脸谱

一、研究缘起

某天上午本人作为带队老师去实习幼儿园听某实习生上课，课的名称是大班艺术《京剧脸谱》，从视频导入、讲解示范、个别指导到作品分享，实习生基本上完整地呈现了每个教学环节。但是在评课的时候出现了颇具争议的部分，即在“讲解示范”环节，带领实习生的班级老师坚决认为幼儿园不能有“示范画”，即实习生在给幼儿示范脸谱的环节要省去，可以用京剧演员化妆的视频来代替。笔者却认为，让幼儿观看化妆视频与老师示范画脸谱有共同之处，那就是展现给孩子如何画脸谱，为什么可以接受京剧演员化妆的视频却不能接受更能让幼儿有直观感受的示范画的过程？

二、研究问题

针对是否可以给孩子提供示范画的问题，笔者访谈了该实习生：“我们之前学的都是说教师不可以示范，但是这个不示范可能小朋友就学不到，我觉得还是要提供示范，不然小朋友画的京剧脸谱的图案太缺乏特色了。”可见实习生在课堂上学到的教育理念与实际教学出现了矛盾。我认为一些技能技法是有必要教给孩子的”。由此可见，现在大家确实是对“示范画”比较敏感，一不小心就碰红线，很容易被戴上扼杀幼儿想象力的帽子，精心准备的课很可能在这一环节就功亏于溃。但是作为一线老师自己是否认同这种现象哪？也是很矛盾的，一方面是专家说的禁止示范，另一方面要面对孩子不知无何下手的局面。到底该不该为幼儿提供示范画？如果该，应该如何提供？这是本研究想要探讨的问题。

三、几种观点

（一）示范画会阻碍幼儿创造力的发展，完全用不得

李凌认为：“只要是教儿童,就不能用示范的方法,示范就是在暗示儿童‘跟我学’。他认为儿童的画都是无师自通的,幼儿有其特定的发展阶段,以及与其相适应的画法。在幼儿园绘画教学活动中，有时会出现幼儿的作品跟老师提供的作品相似度较高的情况，完全缺乏幼儿自己的创造力与想象力。”这会导致很多人认为都是“范画”惹的祸，所以干脆摒弃“范画”，完全用不得。这种观念一旦形成，就会成为一道红线，一踩就爆。

（二）示范画跟幼儿创造力并不冲突，不应使两者对立

林琳、朱家雄在其《学前儿童美术教育》（修订版）中提到以直接感知为主的教学方法之一是“演示法”。“演示法是教师在传递信息的过程中，向幼儿展示直观教具，示范绘画、制作等过程，以使幼儿获得对事物现象的感性认识的一种教学方式。演示法能直观、生动的把所要描绘的形象或要制作的物体展示在幼儿面前，使幼儿获得丰富的感性材料，加深对事物的印象”。很多人认为示范画会导致幼儿丧失自主想象的能力。也有些人认为，模仿与创造在一定程度上是分不开的。“儿童的创造应该说始于模仿。通过模仿，新生儿获得了关于动作、事物间的联系的知识经验，为下一步的创造提供了条件和基础。

（三）示范画应该合理运用，不应完全排斥

王艳通过实验研究得出：“示范不一定是支撑幼儿绘画的‘支架’，也不一定是限制绘画的‘桎梏’，而是一匹‘烈马’，其发挥价值的关键在于教师要‘驱驾’得当。”在绘画活动中如果任凭幼儿自由发挥想象力，也会导致一些能力较弱的幼儿不知从何下笔。任跃珍认为：“为幼儿提供与绘画内容相关的实物、图片等有利于加深幼儿的印象,同时应该教授一些必要的技能,例如运笔姿势、画面安排、色彩搭配以及表现手法等,在教授这些技能时教师有必要进行示范。”

4. 应该如何进行恰当示范

虽然很多学者认为传统的示范教学极易束缚幼儿的想象力和创造性,但是适当的示范有助于激发幼儿的创作兴趣，散发创作思维。何为适当的示范？应该从以下几点进行思考。

（一）示范类型多样化

示范类型包括实物示范、图片示范、视频示范、现场演示、语言示范和动作示范等。在《京剧脸谱》的教学中，该实习生通过播放京剧演员化妆的视频让幼儿有个直观的感受是视频示范，边讲解边在黑板上画是现场演示与语言示范。多种示范类型可以满足不同幼儿的绘画需求，丰富幼儿的感官，可以防止单一的示范给幼儿造成固定的绘画思维。

2. 示范内容具有可选择性

示范的内容不能过于单一，更不能让幼儿完全按照老师的示范画。 在《京剧脸谱》的活动结束后发现，多数幼儿只画出了脸谱的简单的图案，内容比较空洞。因此老师在示范教学中不但要向幼儿展示不同类型的脸谱图片，而且还要鼓励幼儿对脸谱的局部图案进行创新，从而激发幼儿的发散性思维。

（三）示范力度要恰当

W.Lambert Brittain在《幼儿创作力与美术》 一书中表示：“教师可以通过设置问题情境让幼儿自己探索和寻找解决方法。但在指导过程中教师不应干涉过多,因为在一定程度上,幼儿参与活动的积极程度与教师的教导量成反比,即教师教导的程度越高,儿童的热心程度越低。”罗恩菲尔德在其著作《创造与心智的成长》一书中提到幼儿的模仿，他提到：“模仿有其重要性,但模仿仅仅是一个手段,而不是目标。当幼儿多次模仿一种事物的画法时,他就会失去自己原有的创造性。”由此可见，示范既不能没有也不能过多。

参考文献

[1]李凌.也谈“不教”与“教”.李凌儿童美术教育（搜狐博客）2009.

[2]林琳、朱家雄.学前儿童美术教育修订版［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

作者简介：张玲玲，女，出生于1987年4月1日。目前为龙岩学院师范教育学院学前教育系助教。研究方向为学前儿童艺术教育。澳门城市大学博士在读。