多文交互 立体阅读——多文本阅读教学思与行

多文交互 立体 阅读——多文本阅读教学思与行

赵书娜

驻马店第二实验小学 河南省驻马店 463000

【内容摘要】 随着小学语文课程改革向深水区的推进，近些年，我们的小语界悄悄的兴起了一种新的形式——多文本阅读教学，并出现在各种教学研究会场，同时也为越来越多的平台较宽、水平较高的优秀教师所接受。然而，大多数埋头一线的广大教师仍然存在认识不清，方向不明的困惑。为此，笔者进行了深入学习和教学尝试，本文将从多文本的理解和选文策略来作以分析和阐述，为一线教师厘清认识，以引发更多教师的思考和探索。

【关键词】 多文本 阅读 选择 能力

早在2009年，台湾小语会理事长赵镜中先生在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，对提高学生阅读力曾有这样的述说：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致勾勒了群文阅读的特征：同一个议题、多个文本、创新型教学。

儿童阅读推广人王林博士撰文称：“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。”

随着多文本阅读的兴起和推广，我们达成了这样的共识：所谓群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。围绕多个文本开展的阅读实践活动就是“多文本阅读”。毫无疑问，多文本阅读教学为教育理念的变革提供了路径，从根本上打破了现有阅读教学的僵化格局，丰富了阅读教学形态，对全面提高学生的语文核心素养具有十分重要的意义。

然而，在课堂上进行多文本共读这一变革，对于大多数语文教师而言，是一项新的挑战，刚开始尝试多文阅读的教师，往往会陷入紧张和焦虑之中，到底怎样根据确立议题，找到合适的文章，进行求同比异，筛选出丰富多样的文本呢？我们可以从以下方面入手：

一、聚焦“方法”，依据主题进行选文

部编版五年级第一单元的语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，在教学第2课《落花生》之后，我通过多文本比较阅读，继续带领学生探寻“借物喻人”这类文章的秘密。

首先，浏览阅读文章《灿漫的点地梅》，总结出《灿漫的点地梅》的阅读方法，即“阅读三步法”：阅读文章，思考作者借什么物喻什么人？再快速阅读文章，思考为什么要借点地梅喻高原筑路兵？他们的共通点是什么？最后细读文章找到具体描写人物共通点的句子品读体会情感。其次，用总结出的“阅读三步法”自主阅读《白杨》和《荔枝蜜》，并完成阅读学习表格。

然后小组讨论，全班交流。最后分析三篇文章的相似之处和不同之处。相同点：三篇文章体裁相同，都采用了借物喻人表达方法,人和物都有一个共同点;都讲了一个小故事，把人和物有机结合起来；文中的人和物都是平凡的，精神却是伟大的。不同点：借的物不同，喻的人也不同。（可以借植物、动物，也可以借物品）。 像这样，经过多文本的交互学习，学生对“借物喻人”这一表达方法的掌握水到渠成。

二、聚焦“体裁”，超越主题进行选文

部编版四年级上册中的“神话故事”单元，单元语文要素是感受神话中神奇的想象。围绕这一核心目标，在学过中国神话《盘古开天地》之后，我们立足神话体裁，围绕“世界是怎么形成的？”这一主题，带领学生走入系列“创世神话”，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》、罗马神话、印度神话等多篇故事放在一起，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，经过对比和梳理，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”，最后总结出神话中的特点和鲜明的人物个性。像这样以聚焦体裁的方式，进行的多文本阅读教学，既能让孩子充分感受到神话想象的神奇。又让孩子们认识到古人创造的神话，是为了表达他们对世界的认识。神话单元的核心目标一一达成。

三、聚焦“观点”，确立主题进行选文

有时，儿童的眼光和看法也能成为我们选择文本的出发点，比如在五年级时，我们班级的同学迷上了科幻读物，我们在阅读课堂中就确立了“我眼中的外星球”的议题，选择了新闻报道、科学刊物、科幻作品中的《神秘图案》《我被外星人绑架了》《研究者的证明》 三个文本材料，按时间序列逐步引入课堂，外星人到底存不存在呢？接着抛出一个话题，让学生依据多文谈观点和依据，学生的逻辑思维开始发热，他们快速读，浏览读、跳读，提取文本中的关键信息进行整合，虽然学生的思辨还很稚嫩，但是儿童的眼光已经开放，科学探索的精神已经生根，他们的观点让多个文本有机互连，产生了张力，为孩子们打开了科学的天窗，将阅读课堂引向了深入。

四、聚焦“内容”，挖掘主题进行选文

让儿童接触更多高水平的经典文本，在最经典的文字中浸泡，是语文教师极为重要的一项修炼。既然要选择与经典文本，那就要从名家作品中去寻找。比如《小学生萧红读本》里，就有大量关于“童年”内容的文本，《跟祖父学诗》可以是我们的首选，在张学青老师编的《小学生沈从文读本》、高尔泰先生的散文集《寻找家园》中，也发现了《捉蟋蟀》《时来运转》这两个精彩文本，于是，群文组合完毕。

三篇文字，语言清新幽默，童趣烂漫，情感真挚，透着浓郁的生活气息和田野芬芳，是儿童学习如何描写童年生活的精彩范本。同时，不同时代的作家，童年生活各具特色，又是对孩子们进行比较式群文阅读的好文本。

这样以“文章内容”为核心来确定主题，还可以有很多种方法。如以地点为主题；以事物为主题；还可以用事件为主题等进行多文本组合来进行阅读教学。

五、聚焦“作者”，扩大主题进行选文

名家名作文质兼美，想要了解一个作家就必须要读系列作品，了解和研究作家的思想和创作风格。部编版六年级上册第八单元是鲁迅单元，在此单元学习的基础上，我们可以把《我记忆中的父亲》《回忆鲁迅先生》、《怀念鲁迅先生》这一组文章放在一起，这三篇文章所描写的都是鲁迅留给作者的印象，而且描写的角度各有不同。在这三篇文章里，学生对于鲁迅的认识发生了许多变化，一个真实丰富的鲁迅形象渐渐丰满，学生对鲁迅的人物形象也有了更深刻的印象。像这样，在教材学习的基础上对作家作品进行补充，能够引导学生对重要的在文学史上有代表性的作家的认知和多维解读。

从以上选文策略可以看出，多文本阅读教学不是多文本的叠加，它具有 “交叉阅读”和“立体阅读”的特点，使得多种文本在连续阅读活动当中的搭配呈现出多姿多彩的状态。正如法国符号学家茱莉亚所说：“任何作品的文本都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。”所以，实施多文本的教学我们要多角度选文，多元化吸收，多维度转化，从大量阅读的“形”变中，找到激活学生思维的“神”，选择好实现“神”变的“点”，这才是多文本阅读的本质的内涵、价值的所在。

多文本阅读无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维，给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机。相信会有更多的一线教师会怀着对语文科研的热情，投入到多文本阅读教学的行动研究中来，立足学生的核心素养，培养孩子热爱母语的情感。发展儿童阅读，我们任重而道远，多文本阅读的路上，一定有诗，有远方！

参考文献：

1．2011年版《义务教育语文课程标准》

2．韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》

3．李祖文《神奇的阅读教室——带学生踏上美妙的阅读之旅》

4．蒋军晶《让学生学会阅读——群文阅读这样做》

《群文阅读——新语文读本》

【作者简介】

赵书娜，1977年12月出生，女，汉族，本科学历，副高级。一直工作在小学语文第一线，教学风格精致灵动，致力于小学语文课堂实践，群文阅读，整本书阅读。多次荣获河南省、市级优质课评比一等奖，积极参与送教下乡活动；笔耕不辍，锐意进取，主持参与十余项河南省市级课题，科研论文多次获省市级奖励。先后被授予“省优秀教师”、“省学术技术带头人”、“省名师”、“市拔尖人才”等光荣称号。

6