时文阅读催开思辨素养之花

时文阅读催开思辨素养之花

陈磊

江苏省外国语学校

阅读，向来是语文学科重要的学习阵地之一。从“听说读写能力”到“语文核心素养”，阅读内容、途径、目标等无不是我们一直在思考的命题。目前，高中语文校本阅读体系建设正在很多学校如火如荼地开展。我校也正从教学实践出发，通过构建时文阅读体系来促进学生思辨素养提升。

一、时文阅读体系教学实践探索的由来

1.来自于现实的困惑

从近年来高中语文教学与考试两个层面来看，学生作文言辞干瘪、素材陈旧的现象特别突出。有着语文学习“半壁江山”之喻的作文板块出现问题当然有着诸多方面原因，但从语文核心素养培养角度来看，很大程度上在于当下学生阅读广度、深度不足。而在目前高中学校因囿于高考等诸多因素，学生的阅读时间与空间受限，这也是眼见的事实。

2.来自于培养“人”的教育呼唤

在学校的一项阅读调查中，我们看到在阅读内容选择方面，学生多倾向于娱乐而不是社会时事。高中学生正处于人生成长关键时期，教育要承担起对学生的“人”的教育责任：使学生成为“有理想、有本领、有担当的时代新人”。这也契合十八大提出“立德树人”是教育的根本任务的精神。于此，我们认为应该考虑构建时文阅读体系培养学生思辨素养来扭转阅读中的一些倾向。

3.来自于落实国家课程方案的要求

国家课程校本化是校本课程建设探索的实践之路。教育部于2018年1月正式出版《普通高中课程方案（2017年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》，就培养什么样的高中学生以及具体语文学科核心素养培养落实等都给以了明确的界定。在“课程内容”方面，“学习任务群6思辨性阅读与表达”提出“阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法”、“培养思辨能力”。从执行课程方案上来讲应该在开展时文阅读体系构建研究。

二、构建时文阅读体系的意义与可能

时文阅读，包含时事新闻（热点）、时事评论、科普新文和新近发表的散文等。从时事评论阅读中思辨体悟时代精神、在散文阅读中感悟时代气息、在科普文阅读中把握时代脉搏，引导学生关注时代发展，思考社会热点，关注科学发展，感受真挚情感，培养独立思考精神、思辨素养。

1.时文阅读，帮助学生建构起思维的时空，促进阅读中学生思辨素养的提升。

视野的广度影响着思维的深度。时评文章关注社会生活，及时分析当前关注的焦点、热点问题。在新闻事实的基础上，及时解析、深入挖掘具有普遍意义的新颖而有价值的东西，言人未言，引领公众的视听。引导学生关注时评文章，除了准确把握热点事件、了解时事外，不至于造成“两耳不闻窗外事”的尴尬局面。阅读时评文章，引导学生思考，让他们的思维在阅读中向深层掘进，培养其对生活独特的观察角度，形成思辨意识。比如当下的社会快节奏的生活让人难以沉浸下来，可以引导学生讨论“快与慢”的辨证问题。加强高中学生对时评文章的阅读，能够促进他们对人生和社会的思考，这就是思维素养的培养。如果这方面能够坚持做下去，阅读带来的就是思维的深度，进而丰富学生的人生厚度。

通过时文阅读，减少无厘头的低俗娱乐文化、“毒”鸡汤等内容对学生精神的侵蚀，促进高中学生不断增强对社会人生的思考，同时在阅读时评过程中也会帮助学生把思考的内容转化为文字表达出来，促进学生的语文核心素养的提升。

2.时文阅读，帮助学生训练表达，促进学生写作中思辨素养提升。

时文是生活的沉淀，当然这种厚重的沉淀是通过表达传递给读者的，也就是通过表达的技巧吸引着读者，这是其文章特征。多阅读时文，在促进学生思维发展的同时，潜移默化促进学生表达方面的思辨素养，提升写作水平。

时文多是小文章，在选准切入点后，善于化繁为简，特别注意文采，多用形象比喻解读复杂生活。而高中学生学写作，一样需要建立起明确又有力的文章开篇，起到先声夺人之效。优秀的时文恰是可以成为学生语言表达训练学习的模本。

我们现在常说高中的学生言辞干瘪材料陈旧，越来越不会写作文。探究原因，一方面是缺乏新鲜的生活气息的阅读材料，另一方面写作指导相对缺失。时文写作常是作者采用日常所见所闻素材来真挚表达所感，这条途径值得我们深入挖掘，这也是语文课堂向外拓展的一条途径。

三、构建时文阅读体系的途径

时文阅读体系是高中学生阅读中的重要一部分，需要教师指导下，编选文本、组织活动，师生共读、共研。构建工作既需要宏观组织协调，也需要发挥教师团队的协同智慧，于此来看可以从以下几方面达成。

1．从阅读支持系统来看，学校层面引领校本时文阅读体系构建

高中学生处于成长的关键期，在国家课程方案指导下进行提升核心素养的时文阅读尤为重要。学校要在新的课程方案及课程标准的指导下注重校本阅读体系建设。在学习过程中，组织教师团队针对性地科学指导课外时文阅读，主动介入引导学生阅读方式，提倡由教师主导到学生自主阅读能力培养，以期达成较好的阅读效果，为学生发展夯实基础。

学校支持教师团队开展校本时文阅读体系建设工作，给以政策与经费支持，通过图书馆、教研组等途径提供帮助；同时，学校还要倡导开放和谐的阅读氛围，尤其对只抓学业不让学生阅读的教师要通过组织学习更新教育观念。同时要注重对课外阅读教学的校本课程评估体系建设。

2．从阅读指导角度来看，教师层面促成学生自主阅读能力培养

语文教师要研究课程标准，关注时代，思考如何从课堂教学到课外时文阅读指导的延伸，要注重阅读兴趣与习惯培养。首先教师要能够主动阅读，以专业的视角编选阅读文本、精选时事案例等，组织学生阅读活动；其次教师要能够给以阅读方法的指导，如在阅读中要善于“在模糊处推敲设问”、“细节处感知鉴赏”、“留白处思考体悟”等，这样有利于学生自主阅读能力培养；第三教师要善于研究学生阅读情况，积极利用同伴互动（朋辈影响）开展阅读活动，如有的班级开展“阅读漂流活动”、阅读小报制作等，在学生的相互影响作用下，较好推动阅读开展。教师的专业指导，从选择不同体裁的文本、运用多种阅读方法、辨析不同情感观点、积累多元文化以及感悟独特的作品主题等入手，在阅读方法及时间安排上做到有序进行，在持续时文阅读中形成一定的教学模式，研究出时文阅读策略。

3．从阅读内容角度来看，遵从课标精选时文阅读与研讨

关注到当下高中学生在阅读内容选择方面倾向于娱乐而不是社会时事，这一点需要引起思考与重视。在阅读内容编选方面，在课标指导下进行时文选编，侧重“自然”“社会”“人生”三方面主题文本。当然，阅读情感的培养不是一蹴而就的。中学生课业时间紧张，要使阅读的种子生根发芽，还需要每天的“灌溉”。化零为整，形成体系专题，真正使这些时文美化学生内心，美塑其情感世界。

高中学生处在人生的重要转型时期，如何通过语文学习给以其成长的营养向来是教师思考的重要方向。素来也有诸多名师大家提出阅读滋养心灵的观点，诚以为然也。愚以为，通过时文阅读，思考人生、依样摹写，从培养“人的教育”出发，注重通过阅读、研讨、写作，潜移默化青年学生有担当精神、积极思考人生意义，树立目标思考人生，同时切实提升学生的读写能力和水平，在思辨和表达等核心素养上取得了良好的收效，最终有益于高中学生人生发展。

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准》.北京：人民教育出版社.2003年1月

2.中华人民共和国教育部.《普通高中课程方案》.北京：人民教育出版社.2003年1月

3.徐飞.《专题读写的选题与教学策略》.《江苏教育》（2017年01期）