高中信息技术高效教学模式探究

高中信息技术高效教学模式探究

孙立德 1 李茹萍 2

1 甘肃省嘉峪关市职教中心 甘肃省嘉峪关市 735100;

2甘肃省嘉峪关市第一中学 甘肃省嘉峪关市 735100

摘要：信息技术是管理和处理信息的技术统称，主要应用在计算机、通信和网络等内容上。信息技术学科的目的是培养学生的创新能力和实践能力，使学生能够进行自主学习与思考，从而将信息技术更好地应用在实际学习和生活之中。信息技术核心素养包括学生的信息学习意识、计算思维、数字化的学习与创新能力和信息社会责任四大部分。本文基于高中信息技术高效教学模式探究展开论述。

关键词：高中信息技术；高效教学模式；探究

引言

随着经济与科技的快速发展，中国的互联网技术几乎已经走进了千家万户，成为当代社会工作、生活和学习的重要组成部分。信息技术突破了时间、空间的束缚，实现了资源的共享性、即时性，极大地丰富了人民群众的生活内容。信息技术的价值除了工具上带来的一系列便利之外，还包括其思想与文化的先进指导内涵。高中信息技术作为学生一门必修的基础课程，可以帮助学生掌握基本的信息工具与技能，同时培养学生的信息素养和信息意识，对学生日后的发展有着一定的指导作用。

一、国内外信息技术核心素养研究

信息技术学科核心素养体系包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，体系一经推出，众多专家学者开始关注这一领域，解读素养的内涵。课程标准将其表述为适应数字化学习环境，收集、管理、应用与创新数字化学习资源。信息社会要求学生具备信息安全意识，遵守信息伦理道德规范，保护个人和社会信息安全。同时专家学者们也提出了面向核心素养培养的教学建议，建议通过真实项目和任务的教学方式强化信息意识;提出培养计算思维的三种教学策略。高中信息技术核心素养四要素互相联系，互相依存，统一于学科核心素养发展的始终，贯穿于一系列的教学活动中。在信息技术核心素养实践方面，有教师根据课程标准的要求，提出培育策略，开展教学实践。研究结果发现:第一，教师的讲解注重体现“重引导、联生活”的特点，将原理知识点融入到探究活动中，减少灌输式教学，增加学生体验感知、独立探索;第二，“做中学”的学科教学特点依旧明显，教师们已经开始尝试打破以知识点为主线的教材组织形式，将知识点模块化和主题化，以任务和活动驱动学生通过动手实践，完成任务，解决问题;第三，在信息技术核心素养四维度中，数字化学习与创新在课堂教学中有较大的发展空间，学习任务的开放性和主题选择的自由度有待提高。未来的研究可以从培养学生的创新思维和实践创作能力的角度深入地挖掘课堂教学中具体行为的价值。

二、高中信息技术教学的现状和目标

高中信息技术教学的主要目标就是培养学生的信息技术核心素养，这包括帮助学生掌握数据、算法、信息系统等重要概念；了解信息技术与人类生产生活之间的联系；学会运用计算思维来分析和解决问题；以及自觉维护信息社会规范等等。但是，高中信息技术教学存在很多问题，比如：课堂形式过于陈旧、学生缺乏积极性和自主意识、教学效果不明显等等，这些问题影响了学生学科素养的发展。所以作为高中信息技术教师，就要以培养学生核心素养为基本理念，针对教学实况和学生各方面的特点来调整教学方针。这样才能优化学生的学习体验，更好地实现高中信息技术的教学目标。

三、现阶段高中信息技术教学的现状

（一）重视程度不高。受应试教育的影响，高中信息技术学科没有纳入高考，仅限于学业水平考试，在一些学校没有得到应有的重视，不仅课时量排得不足，还不同程度挤占信息技术课程。有的学校学科学老师得过且过，教学随意性强，学生在一周仅一节课中大部份时间不是玩游戏就是上网看视频。（二）教学理念落后。信息技术教师课改认识不足，没有认真对新程标准进行解读，不能很好地利用学科特点突破教学方式，摆脱不了传统教学的范畴，仅仅为了让学生掌握基本的操作技能，课堂上学生并未成为主体，老师的主导作用看不出。（三）学科特点不强。信息技术是一门理论性和实践性都很强、富有创造性和具有明显时代发展特点的课程。但是在教学实践过程中，老师和学生都重操作轻理论，在这种教学方式下学生的思维、创造力、想象力等都受到了一定的制约，信息技术教育培养学生的信息素养目的无法就达到，彰显不了学科的特点。

四、高中信息技术高效教学措施

（一）创设生活情境，培养信息意识

信息意识包括：根据问题的需要主动去获取和处理信息；对信息具有敏锐的观察力，可以对信息进行合理的分析和判断；以及具备信息共享意识等等。这是最基本的信息技术核心素养，对学生在信息时代的学习和发展具有重要帮助。然而我们的生活中充斥着各种信息，我们每天几乎都要进行信息的查找、筛选、判断以及交流等活动。例如：在学习《Excel表处理》一课时，我便给学生创设学习生活中的成绩分析情境。首先我向学生提问：“如果想知道某班学生上一次月考的考试情况，应该先做什么？”学生答道：“应该先收集学生的成绩信息。”于是我给学生下发一份电子版的成绩单，并让学生思考如何处理和分析这些数据。学生根据生活经验，提出计算每名学生的总成绩、计算每科的平均分等建议。然后我问道：“学生的总分是排名次的重要依据，那我们如何快速获取这一信息？”这时学生便上网查找相关的操作方式。而在学生获取有用的信息之后，我倡导学生和其他人分享。通过这种方式，可以培养学生自觉获取和处理信息的意识与能力，从而提高学生的信息意识这一核心素养。

（二）巧妙设疑，激发兴趣

古人云，学贵在思，思源于疑。教师在教学中，根据教学内空，巧妙设计与教材内容密切相关的问题或者悬念，可以激发学生的求知欲，开启学生思维、智慧之门，使学生带着问题、饱含求知的欲望进入新知识的学习。比如，在讲授高一《信息技术基础》（教科版）第二章第二节“因特网信息的查找”时，我引用了“世界桥梁看中国，中国桥梁看贵州”，作为中国惟一没有平原的省份，贵州在喀斯特高原上架起2万余座桥梁，创造了数十个“世界第一”。让学生思考怎样利用手边的计算机或手机查找一座创造怎样“世界第一”的贵州桥梁。这样的设疑，既激发了学生的学习兴趣，提高学习效果，又引导了学生爱国爱家乡的情感教育。

结束语

中国现代信息技术正处于高速发展的阶段，为了保证高中学生的理论知识、实践技能和探究思维能够满足现代先进水平的要求，培养学生信息技术核心素养已经成为社会发展的必然趋势。培养学生的信息技术核心素质，能够促进学生综合水平的提高，从而为社会培育全面教育素质的人才。

参考文献

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甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“微课在高中信息学奥赛辅导中的实践策略研究——以基础算法为例”(项目编号:GS〔2019〕GHB2014)；