议语文深度学习 促核心素养建构

议语文深度学习 促核心素养建构

周森跃

义乌市苏溪镇第四小学

【摘要】

近两年，“深度学习”一词进入我们的视野。“深度学习是我们全面深化课程改革，落实核心素养的重要途径。”语文课堂是放飞学生思维的自由天空，我们的语文课堂教学也要紧紧围绕核心素养的要求，去除学生思维的枷锁，探索有深度的课堂。笔者从“深度关注学生的思维发展”、“深度关注学生的主体地位”、“深度挖掘文本的深层意蕴”、“深度开发文本的延伸资源”四个方面谈谈小学语文教学中“深度学习”的教学策略，以提升学生语文素养，让语文课堂成为学习真正发生的场域，给教师的“教”与学生的“学”增值。

【关键词】语文课堂；深度学习；教学策略；核心素养

一、新时代教育需要深度学习

随着新课改步伐的推进，“一言堂”“满堂灌”的传统的教学方式已逐渐消失在我们的课堂教学中，在“互联网+”时代背景下，语文课堂借助信息技术创新教学方式，也确实收到了不错的效果，单一的课堂模式变得多样化，教师们的课件越来越吸引学生的注意力，一些受学生喜欢的图片、动画和视频等丰富的教学素材进入课堂，调动了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野。

那么什么是深度学习呢？国内学者何玲、黎加厚在研究中指出：“深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。”那么对于我们的语文课堂教学来讲，笔者认为深度学习就是学生能够在自主理解教材文本的基础上，进行真实的学习，教师能够创设真实的课堂教学情境；不仅仅停留在文本的浅层，懂得与文本进行对话，引发深度的、批判性的思考，能够真正静下来去思考文本深层次的内涵；能够举一反三，新学的知识能够与已有的知识有效融合，能实现课内迁移运用到课外。

二、语文教学中深度学习的策略

（一）深度关注学生的思维发展

语文课堂要唤起学生思维兴奋点。课堂中只有产生了矛盾交汇点，学生的思维才会碰撞火花。这种矛盾冲突教师是不可能提前预设或设计的，需要靠学生已有的知识经验和生活体验，通过对文本有意义的学习、大脑知识的建构，进行深层思考后所“萌生”的。学习是个性化的行为，每个学生都有自己对文本内容的不同感受。一旦有冲突，就能引发学生的积极思考，通过在课堂进行交流、思辨，就能促使产生新的思维生长点，教师如果能够找到这个合理的切入点层层推进，引领学生向学习的深层次探究，学生的思维能力就能得到有效的培养。

（二）深度关注学生的主体地位

叶圣陶曾说：“教是为了不需要教。”这也正是体现了以学生为主体的教学思想。关注学生的主体地位，在语文课堂中就要培养孩子的自主学习能力。教师把课堂交给学生，充分放手给学生学习的独立空间，改变以往学生被动的局面，想方设法调动学生的内驱力，让学生在课堂学习“舞台”尽情展现，通过讨论、交流、实践、研究、教授他人等形式去探索知识，去探究文本内容深层次的含义，激发灵感，迸发智慧火花，激活语文课堂。教师此时不是无所事事，看学生唱“独角戏”。如何创设有效的学习情境？如何点播、把握学习导向？如何找准问题思考的切入点？是否知晓学生的需要？是否能熟练操控课堂——“悬崖勒马”避免“跑题”？等等都是教师需要思考和下功夫的。

（三）深度挖掘文本的深层意蕴

当下，很多语文课堂是为了教教材而教，和照本宣科差不多。根本不重视引导学生去研读文本，文本是学生学习语文、提高语文综合能力的一个支架。其实，一篇好的文本，有着无限魅力。语文教师要深度挖掘文本内涵，通过用心研读，认真挖掘，可以修炼学生的言语智慧，充实精神境域，语文素养也能得到有效的提升。

（四）深度开发文本的延伸资源

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三……”语文课堂教学，我们要转变观念，要明确地认识到“用教材教”这一理念的重要性。语文是一门集人文性与工具性、综合性和实践性于一体的学科，与人们的生活有着十分紧密的联系。生活是学生学习语文的源头，一个脱离社会，脱离生活的学生是不可能学好语文的，语文学习与人生经验密不可分。

“语文课程正在向素养立意的目标转变。”这是新时代对教育提出的新要求。我们要为学生全面而具个性的发展创造多彩的语文课堂，把深度学习融入语文课堂，还需要我们语文教师进一步摸索、思考、实践。“让学生在语文课堂深度而真实地学习语文”，让语文课堂真正“活”起来、“亮”起来；让学生真正“想”起来、“动”起来；让语文教学朝着“建构语文核心素养”这一方向漫溯。

【参考文献】

[1]何玲、黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学,2005（5）：29-30.

[2]郭华.深度学习的关键是真正落实学生的主体地位.人民教育,2019年Z2期 .

[3]钟烨烨.学会思维：让语文核心素养在课堂落地生根[J].新课程,2019（11）.