初中数学采用分层教学促进后进生学习效率策略

初中数学采用分层教学促进后进生学习效率策略

张满荣

钦州市第三中学 535000

摘要：分层教学为后进生制定不同教学目标和教学方法，使得后进生在基础知识与基本技能达标的同时，也获得思维能力及情感、态度与价值观的成长，满足新课标的教学要求。

关键词：初中数学；分层教学；后进生；策略分析

一、初中数学分层教学的背景

由于父母教育孩子的方式以及学生自身学习能力和学习习惯存在很大的差异性，导致学生数学基础层次不同。大部分后进生对数学学科表现出厌烦心理，若采取相同的教学法，很难让他们在课堂有收获。分层教学回避传统教学方式，为学生设计不同的教学方法，制定合理的教学目标，更用心去帮助后进生感受学习的乐趣。

二、开展分层教学过程

分层教学过程并不是指将班级内的学生划分为上、中、下三种层次展开不同的教学环节，而是对课堂教学内容、课堂提问环节进行分层设计与实施，否则会形成数学课堂区别对待的教学现象，对学生的自尊心造成伤害，降低数学课堂的教学效果。所以，教师结合数学教学内容，由易到难地开展数学知识的讲解，设计不同难度的数学问题，开展分层的课堂提问环节，形成有效性的分层教学过程。在圆与圆的位置关系教学过程中，教师从已学的数学知识开始对其中进行拓展和延伸，逐步引入当前课堂教学的内容，为学生设计不同难度的数学问题，开展分层教学过程。

（一）教师引入课堂教学内容，提出“圆与圆之间的关系探究”的问题，让学生在学习教材内容之前进行分析，运用自身的数学思维，得出“相交、内切、外切、相离”四种关系，实现数学知识相互联系的同时，开展分层教学环节，提高数学课堂的教学质量。

（二）教师向学生提出“点与圆有哪些关系？”的简单性问题，挑选数学能力一般的学生进行回答，当回答的结果不够全面时，其他同学进行补充，得出“点在圆内、圆上、圆外”的正确答案。

（三）教师对问题进行拓展，向学生提出“直线与圆有哪些关系？”的延伸性问题，引导学生从上个问题解答的思维下展开分析，选择数学能力较强的学生进行回答，运用所学的数学名词进行回答，得出“相交、相切、相离”的答案。

三、分层教学促进后进生学习效率研究

（一）后进生情况介绍

后进生产生的原因有两类：学习兴趣丧失和学习方法不科学。班级学生多样化，教师常为优生、中等生寻找学习方法，忽视后进生学习情况，导致他们对教师存在一定偏见，不愿意学习；教师未考虑各学生的学习能力和学习习惯差异，定相同目标，致使后进生因为达不到目标而自我放弃。

（二）分层教学为后进生制定合理的教学目标

1营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围可积极引导每一位学生参与课堂，让学生成为课堂的主人，教师只是课堂的陪伴者、引导者。课堂上应多用安抚、鼓励的语言，帮助学生克服心理困难，培养学生自信心。课堂上设置让大部分后进生体验成功的机会，循序渐进地引导学生，充分肯定学生，达到教育成才的目标。

2反馈典型的知识问题

在教学过程中，及时捕捉后进生问题，采取有效措施，纠正错误，减少知识缺陷，促使犯同样错误的学生及时订正。教师应教会他们学习方法，有目的地引导学生养成持之以恒的精神，达到课堂教学目标。

（三）分层教学为后进生制定不同教学方法

1榜样示范教学。为后进生找到学习标杆，树立典型和榜样，激发学生学习兴趣，也是分层教学的重要环节之一。榜样对象主要来源是进步后的学生、优秀学生、名人。

2借助影视或生活中的榜样示范给学生，通过榜样学习，寻得自己的目标，找准自己的定位，促进学生学习积极性。

3选择同班优秀学生，采取结对子方式，后进生积极向他们请教，并同时在班级开展积分制，优化分层教学体系，实现教学个性化，为后进生提供多种学习帮助，实现真正意义上的情感、态度与价值观的突破。课堂上引导后进生自主学习，重视课本，回归课本。具体包括：

一是，关注学生课堂状态，后进生常表现出注意力不集中，或者注意力集中时间短。

二是，关注学生重难点掌握情况，比如“全等三角形的判定”的五种判定方法授课过程中，每种判定方法应要求学生掌握，并灵活运用。

三是，促进学生书写格式、审题能力、问题分析能力的发展。

因此，教师可以营造良好课堂氛围，给学生制定课堂规矩，实行课堂积分活动，有效提高后进生听课积极性；强化解答题解题格式，采取同桌互相督促，避免后进生逃避解答题；激发学习兴趣，小专题授课，比如“全等三角形的判定”小专题课，应让学生发现并区别6类模型：平移模型、对称模型、旋转模型、平移加旋转模型、角平分线模型和三垂直模型，学生课后可根据模型灵活选择判定方法，帮助后进生克服学习几何的困难心理，提升学生几何素养；培养数学素养，教会后进生如何有效审题，如何分析问题，如何查缺补漏；检测学习效率，进行10分钟以内小测，了解后进生的基础达标和思维转变情况。

分层作业设计应适合后进生水平，因为后进生常表现出对作业的不耐烦情绪，所以教师布置作业在于精而不在于多。建立校本作业，设计较多基础题与少量探究题组合，便于后进生课后自我检测课堂学习效果，促进思维能力发展，激发学习兴趣。比如“数的开方”校本作业设计，虽然学生之前已经熟悉运算，但此知识点仍常出现错误。如问题：求

的平方根，后进生初次学习时，约有70%发生错误，错误原因有两处：其一，将 当成25。其二，平方根缺少负的平方根。设计校本作业时，可针对此问题再次强化，巩固学生基础知识达标。又如设置“三角形全等判定”校本作业，建议将多次证明三角形全等放在探究题位置，基础题仅用一次证三角形全等，适当降低作业难度，落实学生基础知识和基本能力达标情况，也增加后进学生自信心，可有效把控学生思维能力及情感、态度和价值观的转变。同时，培养学生复习习惯，后进生知识遗忘快，勤复习有助于他们巩固知识、深化知识。

四、构建分层评价体系

在初中数学教学环节中，教师构建分层评价体系，对不同层次的学生设计相应的评价标准，开展统一的数学考核，根据学生在数学考核中的表现，开展分层评价，完善分层教学模式。在教学课堂提问环节中，教师对数学成绩较差的学生提出数学概念性的简单问题，让其感受到教师对自身的关注度，督促学生认真听讲，根据学生的回答情况，开展鼓励性评价。对于成绩优秀的学生，教师向学生提出拓展性的数学问题，当学生的回答情况未达到分层评价的标准或者自身的期望时，一方面进行思维上的引导，另一方面实施语言上的鞭策，促使其更加努力。另外，数学考核是检验学生数学能力、分层标准设计的主要途径，教师在考卷上设计不同层次的数学问题，根据学生不同的数学能力对其所解答正确的习题进行分层评价，比如，对于数学成绩一直较差的学生，教师的评价标准在于基础题型解答是否正确，鼓励其对思维能力要求较高的数学习题进行尝试，在分层评价的体系下，坚定自身学习的自信心，不断提升自身的数学能力。

结束语

综上述，在初中数学教学课堂上，学生的数学能力参差不齐，倘若采用统一的教学模式，会导致学生两极分化严重。所以，教师们明确分层教学模式开展的重要性和必要性，采取因地制宜的分层教学环节，把握课堂教学的大方向，制定不同的教学计划，促进学生循序渐进地提升自身的数学能力，打造高效的初中数学教学课堂。

参考文献

[1]分析分层教学促进后进生在初中数学教学中的应用研究[J].麦惠兰.  科学咨询(科技·管理). 2020(07)

[2]基于初中数学教学中分层教学促进后进生的实施探析[J].张贺.  教育现代化. 2020(14)